Guia Genérica De Instrucción Para Lecturas
recodifica5 de Noviembre de 2013
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INTEGRAL
GUÍA GENÉRICA DE INSTRUCCIÓN
PARA SELECCIÓN DE LECTURAS
GGIsl
Autores:
Isaliv Matheus
Milagros Matos
Alberto Núñez
Beatriz Tancredi
Caracas, marzo 1999
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PRÓLOGO
Para la Universidad Nacional Abierta, en especial para el Vicerrectorado
Académico, es motivo de satisfacción presentar la Guía Genérica de
Instrucción para Selección de Lecturas (GGIsl). Ésta responde a la política
institucional para la Productividad Educativa, que promueve la producción de
materiales instruccionales.
La GGIsl es un valioso material que pretende satisfacer las necesidades
del lector-estudiante, en el sistema de educación a distancia, porque le
provee de información y le sirve de modelo para la interpretación y
aplicación de conocimientos sobre los elementos que componen el Paquete
Instruccional de cualquier asignatura que se administre con Selección de
Lecturas. Además, le conduce hacia el proceso de evaluación autodirigida.
Dado el potencial que encierra este texto didáctico y la forma como
presenta los principios metodológicos que sustentan el aprendizaje a
distancia, se acordó que su adquisición se iniciara en el primer semestre de
la Carrera Educación Integral –programa de formación del Técnico Superiorporque
desde el inicio hasta el término de dicho programa los estudiantes
usarán diversas selecciones de lecturas. Sin embargo, se tiene prevista su
utilización para los estudiantes de otras carreras, menciones o programas
que la requieran.
Te invito a interactuar con la Guía Genérica de Instrucción para
Selección de Lecturas, con la finalidad de convertirte en un lector activo y
ser protagonista de tu aprendizaje exitoso.
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INVENTARIO INICIAL DE LECTURA
Antes de abordar el contenido correspondiente a la segunda parte de la GGIsl, te
invitamos a reflexionar ante el grupo de preguntas que encontrarás a continuación
relacionadas con el proceso de la lectura. Ellas tienen por finalidad que tú realices un
inventario personal o experiencial sobre tu comportamiento como lector.
Tus respuestas constituirán un diagnóstico que te permitirá confrontar tus
experiencias con las orientaciones que encontrarás en la GGIsl para abordar el estudio de
una Selección de Lecturas. Esto te permitirá validar, reafirmar o modificar tu
comportamiento como lector.
Instrucciones:
Lee con atención cada uno de los planteamientos identificados con las letras A, B y C
que están relacionados con diferentes situaciones del proceso de la lectura. A cada uno de
ellos le está asociado un conjunto de acciones que puede realizar un lector al enfrentarse a
esas situaciones. A partir de tu experiencia, selecciona la opción que refleje mejor tu
actuación al leer.
Planteamiento A:
Cuando tú lees un texto es necesario ejecutar acciones para lograr su comprensión.
Algunas de éstas se enuncian en el inventario que se presenta a continuación. Marca con
una equis (X) la casilla que representa la frecuencia con la que haces uso de cada una de
ellas.
Acciones Siempre Ocasionalmente Nunca
1. Aplicar la técnica del subrayado a medida que avanzas
en la lectura.
2. Formular preguntas sobre contenidos específicos del
material.
3. Pronunciar adecuadamente cada palabra.
4. Construir imágenes mentales de lo que lees.
5. Realizar las pausas correspondientes según los signos de
puntuación.
6. Tomar notas de aquellas informaciones que consideras
pertinentes.
7. Reconocer las ideas esenciales del texto.
8. Leer el texto en voz alta y de manera fluida.
9. Representar los contenidos del texto, a través de
esquemas, mapas de contenido, agrupamiento
asociativo.
10. Memorizar las ideas básicas del texto.
11. Realizar anticipaciones a partir de lo leído.
12. Relacionar lo leído con situaciones conocidas por tí.
13. Explicar con palabras propias lo que lees.
¿Cuáles acciones distintas a las ofrecidas realizas al leer?.
Escríbelas e identifica su frecuencia
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Texto c: Historia Universal, Volumen II, página 64.
“... ANTES DE TRANSFORMARSE EN GRAN POTENCIA ECONÓMICA MUNDIAL, LOS
ESTADOS UNIDOS DEBÍAN RESOLVER LA CONTRADICCIÓN ENTRE LOS SISTEMAS DE VIDA
SOCIAL Y ECONÓMICA COEXISTENTES EN LA NA CIÓN: EL SISTEMA FABRIL Y DE TRABAJO
ASALARIADO, CARACTERÍSTICO DEL NORESTE, Y EL SISTEMA DE PLANTACIÓN, O
AGRÍCOLA, SUSTENTADO EN LA MANO DE OBRA ESCLAVA NEGRA DE LOS ESTADOS
SUREÑOS.
DESDE EL SIGLO XVII, LA COLONIZACIÓN DEL NORESTE POR LOS INMIGRANTES
INGLESES SE CARACTERIZÓ POR LA CONCENTRACIÓN URBANA DADA LAS CARACTERÍSTICAS
DE LA REGIÓN, Y LA INEXISTENCIA DE LA ESCLAVITUD. EN CAMBIO, LOS ESTADOS
SUREÑOS ERAN AGRÍCOLAS Y HABÍAN SIDO COLONIZADOS ORIGINALMENTE POR FRANCIA Y
POR ESPAÑA, NACIONES QUE ESTABLECIERON LA FORMA DE TRABAJO ESCLAVISTA BASADO
EN LA MANO DE OBRA NEGRA, QUE ERA EL SISTEMA “NATURAL” DE EXPLOTACIÓN DE LAS
COLONIAS AGRÍCOLAS, DURANTE LAS ETAPAS DE LA CONQUISTA Y LA COLONIZACIÓN EN EL
SIGLO XVII.”
Tipo de relación que predomina en el texto:
Observación 3: El esquema anteriormente presentado pretende
ubicarte como lector activo (el que construye y reconstruye un texto)
en los diversos tipos de estructuras que puedes encontrar en los
textos de un Paquete Instruccional (Plan de Evaluación, Selección de
Lecturas). No es un listado rígido o único. En algunos casos puedes
leer materiales que sólo muestran algunas de esas relaciones y otras
que no coincidan con las ofrecidas en esta guía. Sin embargo, te
resultará beneficioso familiarizarte con ellas porque a medida que
adquieras experiencias como lector activo decidirás qué tipo de
estrategias de lectura puedes aplicar en un texto, según sus
características.
Notas para Reflexionar 4:
· “El sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen
el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector
cuando reconstruye el texto en forma significativa para él” (Dubais, M.
1995)
18. Es posible identificar en un texto
la intencionalidad de su autor
Sí es posible identificar la intencionalidad de un autor en un texto. Ella
puede manifestarse de manera implícita o explícita. Cuando no se expresa en
forma evidente (explícita), tú como lector en tu rol activo vas tras las pistas
que ofrece el material y con tu intuición, tu proceso de elaboración de
inferencias, tu conocimiento del tema y experiencia, entre otras situaciones,
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E
ACTIVIDADES
de detalles: lo que dejó de incluir el autor, pero que son válidas si
las reconoce el lector
ideas principales: que no estaban en el texto y el lector las construyó.
de comparaciones: bien sea por el establecimiento de semejanzas o
diferencias entre personajes, tiempo, lugares, teorías,
situaciones, procesos...
de causa y efecto: para formular conjeturas sobre las posibles causas
que interactuaron a partir de indicios presentados en
el texto.
No sientas temor al intentar formular inferencias a partir de un texto
de tu Selección de Lecturas. Ellas se pueden ir descartando o validando a
medida que avances en la lectura.
Actividad Sugerida 11
Selecciona una lectura que corresponda a una
asignatura de tu preferencia y elabora inferencias
según la tipología ofrecida por Condemarín, M.
20. Qué son estrategias de lectura
Diferentes investigadores han dado respuesta a esta interrogante. Para
esta GGIsl hemos seleccionado la dada por Burón, J. (1993):
Definición 4
Las estrategias son “actividades mentales que permiten
conseguir los diferentes objetivos que se pueden
contemplar al leer”.
A partir de este momento tú puedes elaborar tu propia definición de
estrategia, asumir la propuesta por Burón o indagar otras. Cualquiera que
sea tu decisión, las estrategias no debes usarlas como actividades rígidas
que presentan un orden predeterminado. Al contrario, son flexibles y un
lector entrenado en sus usos sabe cuál estrategia le resulta más eficaz para
el propósito que persigue al leer, cómo puede aplicarla, cuándo sustituir una
por otra y por qué.
Observación 5: Es fundamental que como lector-estudiante recuerdes que
la lectura comprensiva es una actividad razonada y no una repetición
mecánica. La lectura es un acto de metacognición, es decir, de saber y
decidir cómo, cuándo y para qué empleamos operaciones mentales,
estrategias.
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PARTE III
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AUTORREGULADAS
En esta parte de la GGIsl desarrollaremos un tipo de estrategias
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