Guía 35: El nuevo concepto de desarrollo infantil

Guía 35: El nuevo concepto de desarrollo infantil

Los agentes educativos deben explorar y apropiarse de una nueva manera de entender el

desarrollo infantil, alejada de los enfoques tradicionales que lo asumían como una

sucesión de etapas con un inicio y un final, en el que cada etapa se relacionaba con una

edad determinada. Desde esta nueva óptica se pretende invitar al agente educativo a

cambiar su actitud ante los niños y las niñas, a descubrirlos, a buscar las condiciones que

impulsen sus capacidades y su desarrollo a lo largo de sus primeros años de vida.

Competencias en la Primera Infancia

Los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite interactuar con su

medio. A través de estas interacciones viven experiencias significativas y reorganizadoras

gracias a las cuales van adquiriendo capacidades y conocimientos, asumiendo diferentes

actitudes frente a sus experiencias y los sucesos de su entorno.

Las competencias se fundamentan en ese conjunto de “adquisiciones” que permiten al

niño o niña “hacer” para luego “saber hacer”, hasta llegar a “poder hacer” y “movilizar

Conocimientos”, desarrollando procesos cada vez más complejos en relación con su

etapa de desarrollo.

Las competencias se definen como un conjunto de disposiciones(conocimientos,

capacidades, funcionamientos mentales y actitudes) que los niños y las niñas emplean de

manera creativa y flexible en distintos contextos a través de su desempeño y

comportamiento cotidiano.

Es importante tener en cuenta que: independiente del contexto (urbano, semiurbano,

rural, indígena), todos los niños y niñas adquieren progresivamente competencias que les

ayudan a transformar su relación con el entorno. Es más, es allí donde encuentran las

posibilidades de desarrollarlas y es desde allí donde las utilizan y consolidan.

El papel del agente educativo, el

Desarrollo de competencias, y la

Educación en la Primera Infancia

Es inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y

social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades

educativas de los niños. considera que todos los niños y niñas, independientemente

del contexto sociocultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus

Competencias si encuentran un ambiente que satisfaga sus necesidades básicas de

afecto, cuidado y alimentación. s integral, en ella pueden identificarse por lo menos

Tres dimensiones del nuevo concepto sobre los niños, las niñas y su desarrollo; su

socialización en los diferentes ámbitos en que participan la familia, la comunidad y los

agentes educativos; y su cuidado y protección, que exige la acción articulada de sectores

especializados para su atención.

Desde esta nueva óptica se pretende invitar al agente educativo a cambiar su actitud ante

los niños y las niñas, a descubrirlos, a buscar las condiciones que impulsen sus

capacidades y su desarrollo a lo largo de sus primeros años de vida.

Con relación a las Experiencias Reorganizadoras, los agentes educativos, pueden

identificarlas en dos niveles: por lo que han significado en la historia de los niños y las

niñas al establecer las bases para procesos posteriores, y por lo que significan, es decir,el efecto que producen sobre otras actividades y conocimientos adquiridos por ellos hasta

ese momento.

La síntesis de estas dos condiciones es la capacidad del niño para ordenar el mundo. En

consecuencia, los agentes educativos responsables de la educación para la Primera

Infancia, deben adelantar procesos educativos intencionados, pertinentes y oportunos

generados a partir de los intereses, características y capacidades de los niños y las niñas,

con el fin de promover el desarrollo de sus competencias, liderando un cambio cultural

que impulse prácticas pedagógicas acordes con este marco. Por lo tanto, se espera que

los agentes educativos asuman su papel como promotores del desarrollo de

competencias, a partir de la observación, el acompañamiento intencionado, la generación

de espacios educativos significativos y el conocimiento de quiénes son aquellos niños y

niñas.

Observar con intención:

Para conocer y aprender sobre los niños y las niñas, los agentes educativos cuentan con

una herramienta muy valiosa: la observación. A pesar de referirnos a una herramienta

natural usada por todos, hay una gran diferencia entre mirar y observar. Mientras mirar se

refiere a captar con la vista lo que tenemos a nuestro alrededor, observar implica mirar

con un propósito y formular preguntas que ayuden a su cumplimiento. Una tarea del

agente educativo es prestar atención a gestos, miradas, risas y llantos, movimientos del

cuerpo y de las manos, manipulaciones, exploraciones, palabras y frases; en fin, observar

su comportamiento general. El agente también debe observar los progresos de los niños y

las niñas (planteamiento y resolución de problemas, comunicación e interacción con otros,

etc.), de tal forma que pueda orientar su acción educativa impulsando el desarrollo de sus

capacidades y competencias. Es necesario recordar que sus acciones no necesariamente

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