Informe transición USAER nivel preescolar

1. FICHA DE IDENTIFICACIÓN:

Nombre del alumno:

Irving Eduardo Pólito Pérez

Fecha de nacimiento:

04 de Diciembre de 2014

Edad:

5 años 6 meses

Sexo:

Masculino

CURP:

POPI141204HGRLRRA8

Nivel educativo:

Preescolar

Nombre de la escuela:

“Raúl Isidro Brugos”

C.C.T. de la escuela:

12DJN0110R

Director de la escuela:

Juana Hernández Flores

Nombre del maestro de grupo:

Adriana Balanzar Valeriano

Grado y grupo:

3°B

Nombre del maestro de apoyo:

Angélica María Villanueva Cuevas

Condición de Vulnerabilidad:

Constantes inasistencias a la escuela, enfrenta dificultades para participar en la mayoría de las actividades.

Se identifica que presenta una barrera de aprendizaje inherente al contexto familiar, proviene de un hogar que subsiste apenas con lo básico lo que dificulta su asistencia y una alimentación adecuada para el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

Su permanencia en la escuela constantemente es amenazada.

DX: Dificultad severa de aprendizaje.

        Dislalia

Situación Educativa:

Desarrollo del alumno:

Cognitivo:

De acuerdo a los instrumentos aplicados, es un alumno con un estilo de aprendizaje visual y un ritmo de aprendizaje por debajo de la media pues le toma más tiempo asimilar las indicaciones que se le proporcionan.

Dificultad en el aprendizaje, debilidad al momento de aprender vocales y consonantes básicas.

Confunde las grafías, símbolos matemáticos y no presenta un razonamiento ordenado.

Al momento de asignar las consignas, constantemente pregunta sobre lo que hay que hacer y recurrentemente argumenta no poder realizarlo.

Requiere de apoyo constante y motivación para realizar las actividades, es un alumno con estilo de aprendizaje visual pues requiere de imágenes y colores llamativos para centrar la atención.

Muestra trastornos emocionales y cognitivos que le dificultan manejar adecuadamente sus niveles de frustración lo que origina conflictos entre pares dificultando la convivencia escolar.

Psicológico:

El alumno aparentemente muestra compromiso intelectual, muestra dificultad para distinguir la información central y relevante de la información secundaria y periférica.

Sus procesos de percepción de la información son lentos en comparación con sus compañeros y por debajo de lo esperado a su edad cronológica.

Comunicación y lenguaje:

Alumno en proceso de desarrollo, debilidades en procesos fonoarticulatorios y semánticos que se pueden subsanar con ejercicios de respiración y ejercicios de memoria.

Presenta algunos problemas de comunicación y habla, requiere apoyo para expresar ideas con seguridad, articulación de fonemas y retraso en el lenguaje.

Nivel de competencia curricular

Lenguaje y comunicación:

• Necesita apoyo en la identificación de su nombre escrito, conoce su edad y es muy atento para el aprendizaje de su nombre.
• En ocasiones escribe la inicial de su nombre y algunas grafías en las que se puede ver una evolución en el aprendizaje de su nombre, logra reconocer su nombre de forma escrita, aunque en ocasiones lo confunde con algún otro que contiene la misma letra inicial.
• Con acompañamiento permanente comienza a identificar las características básicas del sistema de escritura.

Pensamiento matemático:

• Requiere apoyo en actividades de clasificación y seriación
• Muestra dificultad en la manipulación de objetos y tamaño
• Se encuentra en proceso inicial de identificar algunos usos de los números en la vida cotidiana, requiere apoyo permanente para relacionar el número de elementos en una colección, comienza a realizar conteo en orden estable y ascendente hasta el 05.
• Muestra poco interés en las actividades de conteo, en la utilización de la serie numérica oral, aunque implica un reto para él, constamente trabaja para mejorar.
• Conviene que sea más cuidadoso y ordenado en el manejo de los materiales, para lograr tener un dominio de los objetos, de tal manera que pueda lograr ubicarlos por su nombre.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

• Reconoce algunas costumbres y tradiciones, requiere de acompañamiento para ampliar su conocimiento en relación a la descripción de características comunes de lo que observa o conoce a través de investigaciones, diálogos o imágenes

Desarrollo personal y social:

• Demanda orientación para identificar algunos estados emocionales en su persona y en los demás, reconociendo situaciones y vivencias en los que los puede experimentar alegría, tristeza, miedo etc.  Se encuentra en proceso para la autorregulación, así como para desenvolverse con mayor autonomía y seguridad.

Barreras para el aprendizaje y la participación

Contexto Escolar

Contexto Áulico

Contexto Socio familiar

Familia de bajos recursos con una integración que dificulta el apoyo para el desarrollo de habilidades cognitivas.

Dificultades sociales que limitan el desarrollo.

Líneas Específicas de Intervención

Contexto Escolar

Contexto Áulico

Contexto Socio familiar

Orientación y acompañamiento en la diversificación de las estrategias didácticas, de acuerdo con las características de Irving.

Utilizar hoja de sugerencias para la implementación de actividades de manera trimestral.

Atención individualizada en el área de lenguaje en coordinación con los profesionales que intervendrán en el plan de intervención y la maestra de aula regular.

Orientación a los padres sobre la necesidad de generar las condiciones para brindar atención y apoyo pertinente a la condición que presenta Irving.

Dar seguimiento y acompañamiento al proceso de intervención, aplicando hojas de sugerencias para casa, seguimiento del logro educativo de manera trimestral.

Nivel de Intervención

Criterio 1

Criterio 2

Criterio 3

Población en prioridad

Situación Educativa Mayor Riesgo

Población en prioridad

Situación Educativa Mayor Riesgo

Población en prioridad

Situación Educativa Mayor Riesgo

No

Si

Si

No

Si

SI

Orientación a escuela y docente. Movilización de recursos de la escuela       (     )

Seguimiento y acompañamiento (CTE). Orientación a escuela, docentes y padres de familia( X  )                                              

Intervención Especializada. Valoración detallada del estudiante.               (   )

APOYOS SUGERIDOS PARA EL PRÓXIMO NIVEL EDUCATIVO

Recomendaciones generales con el equipo interdisciplinario y padres de familia:

• En caso de contar con servicio de USAER, dar seguimiento en la atención y acompañamiento por parte de la USAER para su ingreso al nivel primaria.
• Requerir el apoyo de las áreas de aprendizaje y lenguaje para orientar y acompañar a los padres sobre estrategias extracurriculares acordes a la necesidad del alumno.
• Realizar las adaptaciones curriculares con base a las NEE que presenta Irving acorde al diseño universal de aprendizaje.
• Respetar estilo y ritmo de aprendizaje para el logro de los aprendizajes esperados.

Recomendaciones específicas en el contexto áulico:

• Impulsar estrategias que permitan niveles de atención más prolongados, utilización de imágenes, rompecabezas, dominós, etc.
• Promover el trabajo entre pares.
• Realizar ejercicios onomatopéyicos para lograr la articulación de fonemas en donde está presentando debilidades.
• Ejercicios de rasgado y prensión de lápiz para su uso adecuado.
• Ejercicios de respiración para lograr un mayor control del aparato fonoarticulatorio.
• Ejercicios que promuevan la conciencia fonológica. (conteo silábico ausencia de silabas, identificación imagen-palabra escrita por su inicial, memorama, etc.)