Instrumentos De Evaluacion

Instrumentos de evaluación y sus características

Evaluación diagnostica.

La evolución diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea. La evaluación diagnostica también puede ser de dos tipos: inicial y puntual

Evaluación diagnostica inicial. Por ella entendemos la que se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio.

La evaluación diagnostica inicial se a entendido en una doble interpretación quizá por encontrarse asociado a dos referentes teóricos distintos.

Una primera interpretación la define como aquella que se realiza con la intención con la intención de obtener información precisa, que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas generales y específicas de los estudiantes con relación con el programa pedagógico al que se van a incorporar, pueden obtenerse dos tipos de resultado.

1. Los que manifiestan que los alumnos son cognitivamente competentes y pueden, en consecuencia , ingresar sin ningún problema al proceso escolar correspondiente

2. Aquellos otros en el que un número significativo de los alumnos demuestran no poseer las capacidades cognitivas mínimas necesarias para abordar con éxito el proceso, para lo cual se suele a su vez tomar dos tipos de medidas.

a) Modificar la programación impuesta tanto como sea posible para que haya una mejor adecuación entre la capacidad cognitiva y el programa escolar.

b) Que los alumnos participen en algún curso o en una serie de elecciones preliminares de carácter propedéutico, o bien que se decida a no incluirlos en el ciclo educativo.

Los objetos de la evaluación diagnostica inicial estarán determinados por una análisis lógicos de los contenidos (disciplina, asignatura, módulos, etc.) puede proponerse seis pasos para realizar una evaluación diagnostica formal.

1. Identificar y decir los contenidos principales que se propone para el ciclo.

2. Determinar que conocimientos previos se requieren para poder abordar los contenidos principales propuestos en el paso anterior.

3. Seleccionar el diseño de un instrumento de diagnóstico pertinente

4. Aplicación de la técnica o instrumento

5. Análisis y valoración de los resultados

6. Toma de decisiones pedagógicas sobre ajustes y adaptaciones en la programación, actividades, estrategias y materiales didácticos.

Instrumentos de evaluación diagnostica

El informe personal

También denominado cuestionario kpsi, estos cuestionarios son indirectos porque permiten obtener un informe personal, a partir de los que porta el mismo alumno.

La red sistémica

Los cuestionarios para construir la red sistémica proporcionan información igualmente valiosa como los cuestionarios del informa personal. Consiste en una prueba elaborada a partir de los contenidos prerrequisito, para conocer cuales conocen los alumnos y en qué grado. También pueden identificarse las estrategias, nodos de razonamiento, hábitos y actitudes. La red sistémica consiste en cuadro de doble entrada en el que por un lado se coloca la lista de alumnos y por otro los códigos que se relacionan con la codificación y caracterización del tema.

De este modo la red sistémica requiere de a) definir las categorías y su codificación, b) la elaboración del cuadro de doble entrada para vaciar los resultados. Así es posible codificar la diversidad de ideas que los alumnos tienen sobre un tema, o bien las diferentes estrategias y procedimientos que pueden utilizar para resolver un problema o una tarea.

La observación

En este caso se trata de observación directa para poder valorar de forma descriptiva y preferente contextualizada, el desempeño de los alumnos en cierto periodo, que para el caso de la evaluación inicial permita explorar los saberes que posee el alumno antes de realizar un episodio didáctico, las respuestas cruciales para realizar una obse4vacion valida son:

¿Qué se quiere observar? ¿Quién lo va hacer? ¿En qué momento o mementos lo realizara?

¿De qué modo lo llevara cabo?

Listas de verificación

Son listas de las actitudes posibles de un alumno ante situaciones particulares, de modo que lo que interesa es ver verificar si este es capaz o no de realizarlas para su elaboración hay que seguir sus siguientes pasos; a) enlistar las actividades o conductas que interesa observar, sin ambigüedades, b) ordenar y clasificar las actividades c) comprobar que estén en la lista los errores o dificultades más frecuentes y d) anexar una escala dicotómica para facilita la observación

Evaluación formativa.

La finalidad de la evaluación formativa es estrictamente pedagógica: regula el proceso enseñanza y aprendizaje para adoptar o ajustar las condicione pedagógicas; regular el proceso de enseñanza y aprendizaje para adoptar y ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades etc.)

En la evaluación formativa interesa como está ocurriendo el proceso de la construcción de las representaciones logradas por los alumnos. La evaluación formativa se rige bajo los siguientes criterios.

Regulación interactiva

Regulación retroactiva

Regulación proactiva

En la regulación interactiva ocurre la forma completamente integrada con el proceso e enseñanza aprendizaje. En esta modalidad la regulación

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