Investigacion De La Practica

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A. Antecedentes

Mirando hacia el pasado, el tratamiento humano de las personas excepcionales no se inicia hasta finales del siglo XVIII y comienzos del XIX (inicio científico). Aunque ya en el siglo XVI Fray Ponce de León, Juan Pablo Bonet y Lorenzo Hervás y Panduro realizaron experiencias educativas con sordomudos.

Sin embargo no es hasta mediados del siglo XVII cuando el maestro español Jacobo Pereira (1715-1780), residente en Francia y amigo de Rousseau, se interesa por los sordomudos, enseña el lenguaje e inventa una sencilla máquina que permite hacer simples cálculos matemáticos (Rosen, Clarc, y Kivitz, 1976.)

La historia moderna de la educación especial y el tratamiento del Deficiente Mental (en adelante DM) se inicia con Jean Marc Gaspard Itard (1774-1836), quien como Pereira, trabajaba con sordomudos en Paris. Tirad, en 1800 enseñó al Niño Lobo de Aveyron (Tirad, 1801) durante cinco años intensivos, los rudimentos del lenguaje y de la conducta, con lo que demostró que el niño DM puede ser educado (Castanedo, 1987a, 1993b, 1995a).

Otras grandes contribuciones al desarrollo de la Educación Especial han sido ejecutadas por diferentes profesionales de la medicina, psicología y pedagogía dedicadas al campo de las personas excepcionales. María Montessori (1870-1952), seguidora de Séguin, fundó la Casa de Bambini, elaboró técnicas de entrenamiento sensorial aplicadas a DM y niños marginados que vivían en los asilos de Roma.

En 1963 Samuel Kirk acuñó el término Discapacidad para el Aprendizaje (Learnin Disabilities, LD.) En la década de los setenta se produjeron aportaciones tan importantes como las de Marianne Frostig, Newell Kaphart y William Cruickshank (Taylor y Sternberg, 1989). Hasta aquí se denomina ésta época histórica como la era de las escuelas especiales.

Los cambios más importantes en la educación se han producido a finales de los setenta y comienzos de los años ochenta. En ese periodo histórico (era de la integración escolar) se inicia la escolarización conjunta (integrada) de alumnos normales y discapacitados, con lo que toda la Educación fue positivamente afectada y en particular la Educación Especial; los alumnos con discapacidades, hasta entonces segregados, fueron admitidos en el sistema educativo (público) ordinario como alumnos con necesidades educativas especiales (en adelante alumnos con NEE).

Como se puede leer líneas arriba, el devenir de los alumnos con NEE no a sido fácil a lo largo de la historia de la educación, para beneficio de ellos a sido un proceso constante y con el fin de que los procesos de enseñanza se adapten a las NEE con o sin discapacidad; y no al revés, es decir que los alumnos con NEE se adapten a la currícula regular, lo anterior a servido para lograr la equidad en la educación.

“Asimismo se puede afirmar, que

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