LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA II

SESIÓN 1.- Naturaleza de la ciencia: ¿Qué es la ciencia?

PRODUCTO 1

Cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de la visión heredada en la enseñanza de las ciencias.

Visión heredada

Ventajas Desventajas

1.- Descubre la realidad de las cosas. (subjetivas) Acumulación de conocimientos

2.- Producir nuevos conocimientos (objetivas) No hay apertura para la subjetividad

3.- Difunde en los medios de comunicación Único fin de producir nuevos conocimientos

4.- Produce nuevos conocimientos para el beneficio de la humanidad Sólo contempla los elementos esenciales (científico-lo que desea conocer)

5.- La tecnología como aplicación del conocimiento. Contaminación mental

Visión historicista

Ventajas Desventajas

1.- No es acumulativo Compromisos e intereses

2.- Integración de aspectos sociales e intelectuales

3.- Se incluyen compromisos, intereses y valores No se da a conocer

4.- Continua evolución de las ciencias No hay suficiente material

5.-

Visión CTS

Ventajas Desventajas

1.- Participación de la sociedad, la tecnología y la ciencia. Sujeto a intereses y valores

2.- Promueve la evaluación Se produce dentro de un contenido determinado

3.- Efectos en la vida social y en la naturaleza Contexto social, cultural y político

4.- Construcción social Sujetos a las opiniones, intereses y prejuicios

5.- Investigación científica, actividades que se realiza por equipos.

Mal uso

SESIÓN 1.

PRODUCTO 2.

Lista de las principales características de qué es ciencia; así como los diferentes métodos que se utilizan en el quehacer científico.

Visión heredada.

• Cerrada

• Acumula conocimientos

• No tiene intereses

Visión Historicista

• Parte de un proceso social

• Incluye compromisos, intereses y valores

• Conocimientos y habilidades

Visión constructivista

• Proceso social

• Promueve evaluación

• Sujeta a intereses predominantes

• Actividad científica

• Se realiza en equipo

*Métodos que se utilizan en el quehacer científico.

*Observación.

*Investigación

*Experimentación.

*Formulación de hipótesis.

*Evaluación.

PRODUCTO3.

Diferencias entre la enseñanza tradicional de las ciencias y la perspectiva CTS.

Aumenta el grado de dificultad y categoría.

SESIÓN 2.- Fundamentos de la visión constructivista en la educación científica: visiones y diversas propuestas.

PRODUCTO 1.

Listado de características sobre cómo aprendemos ciencias.

*Características: Actividades de experimentación para comprobar situaciones planteadas en los libros de texto.

*Ventajas: Los alumnos adquieren mejor los conocimientos a través de la observación y comprobación de resultados y reflexión de los mismos.

*Desventajas: En algunas ocasiones, no se cumple con el material necesario para la realización de los experimentos.

_El tiempo destinado es poco, y algunas veces, no se alcanza a cumplir con todas las actividades señaladas.

PRODUCTO 2.

Antecedentes históricos de la visión constructivista en la enseñanza de las ciencias naturales.

La visión constructivista empezó a ser la referencia en la educación científica entre finales de los años setentas y principios de los años ochentas. Y, de repente, en pocos años, el estudio de las ideas de los aprendices sobre temas científicos se convirtió en una actividad de investigación internacional a la que se le llamó el movimiento de las concepciones alternativas.

A finales de los años ochenta, Driver (1989: 481) publicó que existía una literatura extensa que indicaba que los niños llegaban a sus clases de ciencias con concepciones previas que podían diferir sustancialmente de las ideas que debían ser aprendidas.

El movimiento constructivista en educación científica se catalizó cuando, desde mediados de la década de 1980, diversos proyectos con esta visión incidieron en los currículos oficiales.

En estas experiencias los documentos oficiales eran muy flexibles y no discutían explícitamente el constructivismo como un modelo para aprender y enseñar. Más bien consideraban a la ciencia como un proceso y un conjunto de ideas que han sido construidas por gente para explicar fenómenos cotidianos y extraordinarios, que fomentaban el aprendizaje activo, el aprendizaje de habilidades, el trabajo en equipo, la construcción de modelos, etc., encima de privilegiar los contenidos científicos. La flexibilidad del currículo se veía como una ventaja para diseñar esquemas de trabajo adecuadas a las necesidades y los intereses de sus propios estudiantes.

Otros investigadores como Alex Johnstone han sugerido que se le ha dado una atención desproporcionada al constructivismo en relación a su potencial para informar como realizar enseñanza de la ciencia de forma efectiva y que otras visiones, como la perspectiva del procesamiento de la información pueden ser más fructíferas.

Un problema actual asociado a la visión constructivista en la educación científica es que genera poca oposición durante su aplicación y todavía menor discusión. Lo malo es que no existen investigaciones para explorar por qué la adopción oficial de una pedagogía “constructivista” atrae tan pocos comentarios. Posibles hipótesis pueden ser que en las posturas oficiales no se obliga a escuelas o profesores a seguir las recomendaciones generales de los documentos oficiales o que en éstos la visión constructivista sea muy blanda.

Esto puede implicar que

...