LENGUA Y SU DIDÁCTICA TRABAJO PRÁCTICO Nº3

INICIO:

• Entregar a cada alumno una copia de “La cruel historia de un pobre lobo hambriento” de Gustavo Roldán (ANEXO 1)
• Explorar título, nombre del autor: ¿Lo conocen? ¿De qué tratará este texto? ¿Escucharon alguna historia de un pobre lobo hambriento?
• Lectura por parte del docente.
• Realizar una segunda lectura si es necesario.
• Posibles preguntas:

¿Qué es lo que pasó? ¿Les resulta conocida esta historia? ¿Qué recuerdan de la versión tradicional? ¿Hay algún cambio en la versión de Roldán? ¿Cuál o cuáles? ¿Qué cuenta el sapo? O  ¿Qué pasaba con Caperucita en la versión del sapo? ¿Y con el lobo? ¿Qué otros personajes aparecen en la versión de Roldán? O ¿A quiénes les contaba el sapo la historia? ¿Qué es lo que pensaban de Caperucita y el lobo, la paloma, el tapir y la corzuela? ¿Qué pensaban el zorro, el yaguareté y el piojo?

• Volver a leer, pero esta vez seleccionando a alumnos para que tomen la voz de un personaje. Invitar a jugar con las voces para recrear los personajes.
• Pegar en las carpetas la copia.

DESARROLLO:

• Solicitar, en parejas, buscar en el cuento fragmentos en los que los personajes hablen.

¿Ya los encontraron? A ver ¿Cómo se dieron cuenta de que los personajes hablan?

Algunos dirán porque está la raya de dialogo, porque están los signos, porque dice “dijo”

¿Alguna pareja puede leer alguno de los diálogos como si fueran los personajes?

• Tomar un fragmento del cuento.
• Proponer leer el dialogo y asumir la voz del sapo para que los niños se concentren en las señales que brinda el texto para advertir al lector acerca del cambio de voces.

¿Qué se lee y que no se lee?

Hacer hincapié en la raya de dialogo y en los verbos que aparecen ¿Qué otros verbos aparecen, además de “dijo”, cuando hablan los personajes?

Armar la siguiente conclusión en el pizarrón entre todos para luego los alumnos copiar en sus carpetas:

Para introducir los diálogos, el narrador puede emplear verbos como dijo, preguntó, aclaró, etc., seguidos de dos puntos (:). Antes de lo que dice cada personaje se escribe una raya de dialogo (-). Los comentarios o las aclaraciones del narrador se escriben entre rayas, o entre raya y punto. Por ejemplo:

Palabra

Del personaje      -Más que obediente, me parece otra cosa - dijo el quirquincho.                       [pic 1][pic 2]

        Comentarios    

                                                                          del narrador

• Aprovechar ese primer listado (preguntó, aclaró, dijo) para comenzar un repertorio de verbos de decir. Ese “banco de datos”  resultará muy útil a la hora de escribir sus propios cuentos para evitar la reiteración de dijo como único verbo para señalar  el pasaje de la voz del narrador a las voces de los personajes. Se pueden escribir en un afiche, para colgar en el aula.
• Comentar:
• Los verbos del cuento que están antes o después de lo que dice un personaje, además de indicar cómo habla ese personaje, indican tiempo y número. ¿Qué tiempo indican? ¿Pasado, presente o futuro?¿A cuántas personas se refieren?
•  Reemplacen los verbos por otros. Intercambien opiniones. ¿Cualquier verbo queda bien?

Ejemplo:

Preguntó y  Aclaró

 ¿Qué tiempo indican? ¿A cuántas personas se refieren?

Copiar en sus carpetas.

ACTIVIDAD:

• Elegir dos personajes del cuento. Los alumnos estarán distribuidos en parejas.
• Consigna: Crear un posible dialogo que puede establecerse entre ellos. Pueden agregar narraciones, descripciones.
• Contextualizar la escritura:

Cambiar las características de los personajes, por ejemplo, Caperucita es mentirosa y el Lobo es ingenuo.

Inventar nuevos escenarios donde transcurre la historia, en la plaza, en un campo, en una isla.

• Ir ejemplificando en el pizarrón ¿Cómo tengo que escribir cuando habla un personaje? Volver al cuento si es necesario. Hacer hincapié en la raya de diálogo.
• Escribir en un borrador. Una vez finalizado corregirán de a dos si hubiese errores o dudas de como se escribe una palabra, en este caso será necesaria la intervención del docente orientándolos a descifrar la formación de la palabra y su significado.
• Revisar el texto de su compañero. Se puede entregar una copia con las siguientes preguntas:

¿La historia es entretenida?  

Fíjate si están bien presentados los personajes.

¿Está claro en el cuento lo que le pasa a los personajes y cómo resuelven su problema?

¿Es necesario decir algo más en alguna parte de la historia para que se entienda mejor?

Presentar a alguno de los personajes en la situación inicial si el compañero se olvidó de hacerlo.

Sacar o achicar una parte porque se repite, no es interesante, no se vuelve a hablar de ella más adelante o no es importante para que la historia avance.

Incluir o mejorar el dialogo entre los personajes.

• Charlar las preguntas para que quede en claro su comprensión.

• Compartir el borrador con sus compañeros. Orientarlos a leer con diferentes voces.

ACTIVIDAD:

• Escribir en el pizarrón las siguientes oraciones del cuento.
• Si es necesario se vuelve a leer.

-Eh, don yaguareté, usted no le perdona a nadie. ¿No ve que es muy pichoncita todavía? -dijo la iguana.

-Bueno, ustedes me pidieron que les cuente... No me culpen si Ies parece cruel.

-No Io culpamos, don sapo, a nosotros nos interesa conocer esas cosas.

-A mí me hubiera gustado correr esa carrera con el lobo –dijo el piojo- seguro que le  gano

• ¿A que se refieren las palabras subrayadas? O ¿A qué personajes se refieren?
• Concluir:

Los pronombres son importantes porque me ayudan a entender el texto, la función principal del pronombre es la de sustituir al nombre o de hacer referencia a él. De esta forma, ayuda a no repetir varias veces un sustantivo dentro del enunciado utilizando otros términos.

• Copiar en sus carpetas

• Se puede ir anotando en un afiche, para ir completando durante diferentes lecturas:

Se denominan pronombres personales a los pronombres que pueden ocupar en un momento dado el lugar del sujeto, estos pronombres son:

- En singular y en tercera persona  = él, ella, usted.

- En plural y en primera persona = nosotros.
- En plural y en segunda persona = ustedes,

Se denominan pronombres demostrativos a los que demuestran o quieren demostrar algo, expresando la condición o la circunstancia o simplemente para señalar una persona, una cosa o un lugar.

En Plural Femenino = esas

      CIERRE:

ACTIVIDAD:

• Individualmente inventar una historia con diálogos en el que Caperucita y el lobo se encuentran después de 20 años del primer episodio, imaginar qué pasó, en que cambiaron sus vidas, qué se reprochan y cómo termina la historia.

• Se pueden consultar las preguntas anteriores al revisar el escrito. Si hubiese errores o dudas de como se escribe una palabra, en este caso será necesaria la intervención del docente orientando a descifrar la formación de la palabra y su significado.

          INICIO:

• Pensar entre todos, una conversación cotidiana. “ir a comprar el pan”

–Buen día.
– Buen día. ¿En qué puedo ayudarla?
– Necesito dos kilos de pan, por favor.
– Dos kilos de pan. Aquí están. ¿Algo más?
– Nada más. ¿Cuánto le debo?
– Treinta pesos.
– Aquí tiene.
– Muchas gracias. Buenas tardes.
– Buenas tardes.

• Concluir:

La conversación suele ser más informal, se caracteriza por su rapidez y fluidez.
En una conversación suele haber menor respeto por los turnos al hablar, además no usamos los verbos de decir. 

DESARROLLO:

• Escribir individualmente dos conversaciones cotidianas:

*Un compañero perdió un lápiz

* Un compañero ocupó un asiento.

• Se puede hacer hincapié en el respeto.
• Animar a leer en  voz alta sus producciones, además de respetar los turnos y escuchar a sus compañeros.
• Escribir un dialogo cotidiano a partir del siguiente tema: ¡Que frío esta mañana!

*Se puede charlar en el pizarrón a partir del siguiente ejemplo:

[pic 3]

CIERRE:

• Repartir a cada alumno la siguiente imagen, trabajarán de a dos:

[pic 4]

¿Qué vemos en la imagen? ¿Qué dicen estos personajes? ¿Qué expresiones tienen? ¿Qué nombres les podemos poner?

• Transcribir el dialogo. Agregando a la conversación el siguiente personaje:

• Un piojo

• Escribir en un borrador. Una vez finalizado corregirán de a dos si hubiese errores o dudas de cómo se escribe una palabra, en este caso será necesaria la intervención del docente orientándolos a descifrar la formación de la palabra y su significado.
• Revisar el texto de su compañero. Se puede revisar la copia anteriormente entregada para su revisión.
• Compartir el borrador con sus compañeros. Orientarlos a leer con diferentes voces. Animarlos a realizar el dialogo con títeres. (la docente llevará títeres de dedo)