La Planificación En La Escuela Primaria Por Situación-didáctica

Escuela Normal Rural “Gral. Matías Ramos Santos”.

FORO DE ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Mesa Temática:

“La planificación en la escuela primaria por situación-didáctica”

Lunes 01 de Julio del 2013.

“La planificación en la escuela primaria por situación-didáctica”

“el conocimiento no se transmite se construye”

Foro de análisis de la práctica docente.

Tomando en cuenta el enfoque actual de la historia en la escuela primaria que marca que debe ser formativo y social, surge un dispositivo didáctico llamado situación-problema, que es una estrategia de aprendizaje en la que se pone al alumno un enigma que podrá descifrar, al confrontar sus conocimientos e ideas previas sobre el problema con diversas fuentes para construir una respuesta o solución. En una situación problema un sujeto que realiza una tarea se enfrenta con un obstáculo que tiene que superar para adquirir el nuevo conocimiento.

Su finalidad es que el alumno viva la problemática, que surja de la vida misma; es decir, partir de la realidad para comprender el pasado, se trata de enseñar al alumno a pensar históricamente, a través de competencias y representaciones; en donde debe haber un equilibrio inicial, luego vendrá un desequilibrio cognitivo, el saber en juego para luego restablecer el equilibrio con el nuevo conocimiento, al que llamaremos equilibrio mejorado.

Todo bajo dos aspectos:

El proceso didáctico: es el recorrido trazado por el profesor para alcanzar los objetivos planteados, a través de una actividad concreta, una conducción dinámica y finalmente reforzamiento.

Contrato didáctico: es establecer ciertas reglas, en el que el maestro da la apertura a una cuestionantes. Para que el alumno indague y forme su propio conocimiento; expresando ideas, emitir hipótesis, formular a partir de la información encontrada para restablecer los nuevos conocimientos (los alumnos movilicen sus esquemas y representaciones)

Está conformada por cuatro fases:

• Situación problema: se presenta un choque de conocimientos (desestabilización).

• Tiempo de latencia: movilización de representaciones.

• Indagación: investigación en documentos sobre el tema.

• Re flexibilidad: mejor reequilibración, formulación de nuevas representaciones.

Para su diseño se toma en cuenta desde la selección del tema, como docente buscar información sobre el tema, crear preguntas para plantear en las situaciones problema: ¿Cuál es mi objetivo? ¿Qué es lo que quiero hacer adquirir al alumno para que represente para él un umbral de avance importante?, investigar situaciones problema considerando el nivel cognitivo del niño, diseñar las preguntas generadoras (ya que las preguntas son una herramienta didáctica muy buena para

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