La Practica Educativa

Shavelson y stern señalan al respecto que la investigación y la posible intervención sobre los procesos de pensamiento de los maestros descansan en dos presupuestos básicos:

• Los maestros son profesionales racionales que toman decisiones en ambientes complejos

• El comportamiento de un profesor se guía en gran medida, por sus pensamientos, juicios y decisiones, mismos que forman parte de la cultura pedagógica en un momento histórico dado. Resnik añade además que estas concepciones corresponden a demandas específicas que provienen directamente de la acción.

La transformación de la práctica educativa.

Los cambios tecnológicos y culturales exigen una renovación permanente de la escuela y por tanto la actualización constante de los educadores la transformación se genera por la operación básica de la reflexión sobre la acción.

La transformación de la práctica es un proceso de re significación, es decir, que desde un significado inicial de una práctica convencional, es decir que desde un significado complejo educativo, el siguiente apartado intenta aproximarse a este proceso.

Re significación de la práctica educativa.

Hablar de significación de la practica requiere la comprensión previa de los que es significar antes de hacer, el educador comprende, planea, decide, entiende su práctica, se refiere a ella con otros a partir del significado que de ella tiene, La reconstrucción de un nuevo significado permite la transformación de la practica hacia una situación de mayor calidad educativa, y una vía para lograrlo es pensar la re significación de la práctica como sistema complejo. La significación de la práctica como sistema complejo.

Comprender para transformar la práctica educativa implica articular de manera constante y complementaria las teorizaciones construidas a partir de lo reflexivo.

CAPÍTULO 2

LA INTERVENCIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Reformar la educación implica un cambio en las prácticas educativas de los maestros, los fines de la educación se dirigen a formar sujetos con la capacidad de transformar el mundo y aprovecharlo para el bienestar.

La intervención educativa, según los establecido no es periférica o cosmética, si no que se dirige a la metodología del quehacer educativo. Intervenir en la metodología de una práctica educativa supone conocer dicha metodología, esta supone una vigilancia en la materialidad fáctica de la practica misma, más allá de toda planeación. Intervenir en la metodología tiene por lo menos cuatro retos centrales:

1.- ¿La práctica educativa puede constituir un objeto de estudio?

Estudiar la práctica y la propia práctica, no a la manera cotidiana, si no como objeto de estudio formal, tiene sus dificultades, La antropología señala que la práctica es inescrutable por que se basa en un cruce de caminos entre la cultura y las decisiones individuales lo cual hace prácticamente imposible el estudio de un objeto que en todo caso competa a la psicología.

2.- ¿Cuáles son las dificultades de la intervención?

Daño secundario, calificamos de primordial el propósito de la escuela para todos, pero dejamos fuera la economía y empleo a quien no tiene escolaridad y el no hacernos cargo de los que dejamos fuera se considera un efecto secundario que es producto de las características modificables de la práctica.

CAPÍTULO 3

ELEMENTOS PARA INTERPRETAR LOS SIGNIFICADOS DE LAS ACCIONES EN LAS PRÁCTICAS

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