La gestalt

La gestalt:

Constructivismo

Las teorías de la reestructuración consideran el cambio como un proceso inherente al organismo, por lo que adoptan una posición organicista.

Asociacionismo computacional: constructivismo estático, asume que el sujeto interpreta la realidad a partir de sus conocimiento anteriores.

Teorías de la reestructuración: constructivismo dinámico, no solo se construyen interpretaciones de la realidad a partir de conocimientos anteriores sino que también se construyen esos mismos conocimientos en forma de teorías.

La pesadilla de los Reestructuradores: la reestructuración es un proceso a través del cual de una estructura más simple surge una más compleja

La Gestalt o el aprendizaje por "insight": Kholer. La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo, en la medida que éste considera el conocimiento como una suma de partes pre-existentes. Por el contrario, concibe que la unidad mínima de análisis es la estructura o globalidad.

Pensamiento productivo: implica el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema, reflejando una comprensión real del mismo.

Pensamiento reproductivo: consiste en aplicar destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas.

Los gestaltistas creen que la reestructuración tiene lugar por insight o comprensión súbita del problema.

Aprenden reorganizando los elementos del problema tras una profunda reflexión.

El "insight" es definido como un proceso repentino o inmediato. “el todo es más que la suma de sus partes”. Wolfgang kohler, kurt koffka

Gestalt. Forma o todo.

Max wertheimer: porque vemos cosas que no corresponden exactamente con el material que reciben nuestros sentidos.

Relación entre las partes (cada una de las figuras fijas) y el todo (percepción de movimiento)

Las personas poseen una capacidad innata para percibir y organizar los estímulos del exterior.

• Ley figura fondo: destacamos un objeto (figura) del resto de los objetos que los envuelven (fondo)

• Ley de la buena forma: formas integradas, completas y estables

 Ley de cierre: nuestra mente añade los elementos faltantes para a completar una figura.

 Ley de la continuidad: aunque las líneas se encuentren interrumpidas percibimos su continuidad.

• Leyes de agrupamiento

 Ley de la semejanza: nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad

 Ley de la proximidad: los elementos que se encuentran relativamente cercanos, se perciben formando una misma unidad

 Ley de simetría: son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia.

En el enfoque de la gestalt el sujeto aprende a través de la reinterpretación de sus

fracasos (y no sólo mediante le éxito) en la medida que comprende las razones

estructurales que han hecho posible dicho éxito (o fracaso).

Reestructuración por "equilibración": PIAGET

Aprendizaje en sentido estricto: cuando se adquiere del medio información específica. Se encuentra subordinado al aprendizaje en sentido amplio y se representa particularmente por el condicionamiento clásico y operante.

Aprendizaje en sentido amplio: progreso de las estructura cognitivas a través del proceso de equilibración.

La asimilación sería el proceso por el cual el sujeto interpreta la información que proviene del medio, en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles.

Frente a un estímulo de significado ambiguo éste es asimilado a los conceptos disponibles en la mente del observador

Si el conocimiento se basara tan solo en la asimilación, viviríamos en un mundo de fantasías y fabulaciones en el cual las cosas no serían lo que son sino lo que nosotros pretendiéramos.

Proceso complementario que Piaget denomina "acomodación". Gracias al él nuestros conceptos e ideas van adaptándose a las características vagas pero reales del mundo.

La acomodación no solo explica la tendencia de nuestros conocimientos o esquemas de asimilación a adecuarse a la realidad sino que, sobre todo, sirve para explicar el cambio de esos esquemas cuando la adecuación no se produce. Pero la acomodación, supone no solo una modificación de los esquemas previos en función de la información asimilada, sino también una nueva asimilación o reinterpretación de los datos o conocimientos en función de los nuevos esquemas construidos.

Equilibrio y ruptura: tres niveles de complejidad

1. El primer nivel o la conducta incorrecta de los objetos

Como los esquemas que posee el sujeto deben estar en equilibrio con los objetos que se asimilan. Desde el punto de vista del sujeto, los objetos se comportan "mal", esto es, no responden a sus previsiones, no hacen lo que "deberían" hacer. Se produce pues, un desequilibrio.

2. El segundo nivel o el conflicto cognitivo.

Respuestas NO adaptativas: En este caso, el sujeto no toma conciencia del conflicto existente por lo que no eleva la perturbación al rango de contradicción.

Respuestas adaptativas: El sujeto es consciente de la contradicción e intenta resolverla. Existen tres tipos de respuestas adaptativas:

1. Respuesta tipo alpha: La perturbación no se traduce en un cambio. Si es muy leve, puede ser corregida sin una modificación y si es muy fuerte, se la ignora.

2. Respuesta tipo beta: El elemento perturbador se integra en el sistema, pero como una variación de la estructura previa.

3. Respuesta tipo gamma: El sujeto se anticipa a las variaciones que dejan de ser perturbaciones para responder a la transformación del sistema.

3. El tercer nivel o la integración jerárquica

La integración jerárquica de esquemas previamente diferenciados produce una acomodación generando cambios en el resto de los esquemas asimiladores.

1. Abstracción empírica: toma de conciencia de las propiedades de los objetos.

2. Abstracción reflexiva: toma de conciencia de las propias acciones o conocimientos aplicados a los objetos.

En el marco de la teoría piagetiana del aprendizaje, la toma de conciencia de un conflicto cognitivo debe considerarse

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