Manual De Acompañamiento Para Mejorar Las Competencias Docentes De Planeación Didáctica.

MODULO 3 DE LA RIEB

PRODUCTO 13

Manual de acompañamiento para mejorar las competencias docentes de planeación didáctica.

Participante: RICARDO ORTEGA FRANCO

Nombre de la asignatura ____Geografía_______ Grado 5°

Puntos a desarrollar

I.- Descripción del proceso

I.1 Elaborar un diagrama con la secuencia de etapas y pasos del proceso de planeación didáctica

I.2 Indicar los productos parciales al término de cada etapa o paso.

I.3 Indicar el producto final al término del proceso.

II.- Descripción del hábito a cambiar

II.1 Para cada etapa del proceso de planeación didáctica, describir, las formas de actuación habituales en la enseñanza de la asignatura

II.2 Indicar las creencias y sentimientos que justifican las formas de actuación habituales.

III.- Modelamiento del cambio deseable

III.1 Para cada etapa del proceso de planeación didáctica, describir las formas de actuación adecuadas para formar las competencias de la asignatura.

III.2 Indicar las deficiencias o áreas de oportunidad del hábito actual, que pueden activar el cambio.

IV.- Estrategias de intervención didáctica

IV.1 Recomendaciones para reconocer las formas de actuación

IV.2 Recomendaciones para modelar las formas de actuación

IV.3 Recomendaciones para retroalimentar las formas de actuación deseable.

I.- Descripción del Proceso

La Planeación del trabajo didáctico es esencial para un adecuado proceso de aprendizaje en la actividad docente, ya que dicho trabajo, se llevará a

cabo de manera estructurada y organizada,. Dentro de las características de esta planeación, deberán considerarse la Factibilidad, la Objetividad,

la Flexibilidad, la Integración y la Diversidad de sus contenidos y actividades y tiempos y recursos didácticos, que estarán enfocados al

lograr las competencias y aprendizajes esperados a través del desarrollo de dicha planeación. El siguiente diagrama muestra la secuencia de

planeación.

La base para determinar los contenidos a desarrollar se basarán en los contenidos de los programas y libros de texto, así como los diagnósticos de

conocimientos previos. En particular los programas de 2009 de la RIEB, presentan sugerencias didácticas que el docente puede poner en práctica,

haciendo las adecuaciones que sean requeridas, en su ámbito comunal y escolar particular.

I.1 Diagrama de Planeación Didáctica

Etapa 4

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Etapa 5

1.2 Productos de cada etapa

Etapa 1.

Referentes 2.

Contenidos 3.- Aprendizajes esperados 4.

Secuencia Didáctica 5.

Evaluación

Productos Referentes de:

Asignatura, Grado, Competencias a considerar, Avance Programático, o situación particular a exponer, sobre los cuales se establecerá la planeación Contenidos a ser considerados en la secuencia didáctica Relación de aprendizajes esperados, correspondientes a los referentes base de la planeación y a los contenidos especificados - Los productos de trabajos correspondientes a lo establecido en el desarrollo de la secuencia didáctica

- Logro de los aprendizajes esperados - Verificación de los logros alcanzados vs a lo pretendido en la correspondiente planeación

Detalle de actividades/consideraciones de los Bloques del diagrama

Etapas

(Productos indicado en

Cuadro anterior) Actividades/

consideraciones Ejemplo

(resumido)

1.- Referentes iniciales: Asignatura, Grado, Avance Programático,

o situación particular a exponer: Establecimiento de los referentes iniciales para determinar los contenidos a desarrollar. El programa de Estudio 2009 y el correspondiente libro de texto, proveen estos datos Asignatura: Geografía

Bloque I: La Tierra,

Lección 1: Las Zonas Térmicas

Tiempo: 1 hr. (docente)

2.- Establecer contenido(s) En base a los referentes del punto

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