Método integral para la adquisición de la lectura y escritura

Método integral para la adquisición de la lectura y escritura

(Leticia Valdespino Echauri)

Nivel concreto

El niño se encuentra en un nivel concreto  cuando considera que lo escrito no tiene significado sin un dibujo, traza garabatos y para leer inventa la palabras; el dibujo y la escritura comparten el mismo mundo gráfico, por eso piensa que no se escriben las palabras, se escriben los objetos y los dibuja.

Nivel simbólico

En este nivel el niño se inicia en el proceso de asimilación del mundo abstracto, poco a poco empieza a establecer que las palabras son representaciones de la realidad, pero no realidad misma. En la primera etapa, llamada prelingüística, el alumno descubre que el texto escrito dice algo y que no es necesario que lo acompañe un dibujo para que tenga significado. Escribe garabatos o pseudoletras y cuando lee el enunciado que se le mostro y se le pide que lea todo junto, dice la oración o invente palabras en el mismo campo semántico, este niño ha iniciado de manera incipiente un acercamiento a un sistema convencional de escritura. En esta etapa ya escribe letras o pseudoletras y al leerlas les da el valor de silaba, o bien también puede darle a cada grafía el valor de un fonema.

La etapa siguiente es la propiamente lingüística. Se reconoce por que el niño puede ubicar  en el texto escrito cada una de las palabras que conforman el enunciado y previamente se le proporciono en forma oral, ejemplo, “Memo llama a Susi”, aunque el niño no reconozca cada una de las letras, si identifica las palabras porque ha logrado captar el todo (enunciado) y reconocer sus partes (sujeto, verbo y predicado) es una estructura gramatical. Para el empieza a tener el sentido la expresión “llama a Susi”, que es una acción que ejecuta “memo”. Esto es posible gracias al proceso de abstracción que empieza a gestarse en el pensamiento infantil. En esta etapa el alumnado demuestra la manera en que ha evolucionado su idea respecto a las acciones de leer y escribir. La escritura se inicia con una forma gráfica que es el dibujo, seguida de otras que se asemejan a las grafías y que también pueden ser garabatos, hasta el trazo de letras con el valor de un fonema, que al leerlas juntas les puede dar el valor de silaba y más delante de palabras con un sentido claro y comprensible.

El presente trabajo se refiere a un método diseñado para que los niños con discapacidad intelectual logren comunicarse a través de la lectura y de la escritura.

El método es integral, porque en los procesos, habilidades de pensamiento y mecanismos cognitivos para promover el aprendizaje del alumno con discapacidad intelectual propone actividades significativas que compensen los problemas que tiene en su percepción. La integración es en este caso el principio mediante el cual participan simultáneamente todas las habilidades  perceptivomotoras (coordinación viso-motriz, asociación audio-visomotora, coordinación fina etc.)

El método consta de seis etapas, cada una atiende a los diferentes niveles de adquisición, el orden en el que se presentan responde al proceso mental que sigue el alumno para lograr la visualización, la identificación, la asociación, el análisis y la síntesis; están diferencias por las  actividades que se desarrollan a partir de un enunciado que contiene los fonemas que son motivo del aprendizaje.

Todo el método está basado en una serie de enunciados que presentan para ser aprendidos mediante el tratamiento que cada una de las etapas sugiere, están formados por las palabras, silabas y letras que son motivo de aprendizaje, a las cuales llamamos enunciados clave, porque de sus partes, una vez separadas, se formaran otras labras y otros enunciados.

Las seis etapas están organizadas en un proceso que va de una actividad predominante, que en este caso es la visual, a una actividad reflexiva en la que intervienen las habilidades de pensamiento. Al cubrir las actividades de una etapa, se da paso a la siguiente, hasta llegar a la sexta y última, no olvidemos que todas tienen una correlación que facilita la transición entre una y otra para propiciar un aprendizaje significativo.

Etapas del proceso

Formulación del texto

En esta etapa el niño describen forma oral, corporal, o gestual, una secuencia de acciones para proceder a buscar una forma de hacerlo gráficamente sin utilizar dibujos. Se realizan ejercicios de ausencia y presencia, ocultando una acción para que el niño descubra la que desapareció de su campo visual, de esta manera se favorece la memoria visual y la formación de la imagen mental de la acción que desapareció, al evocarla describe lo que su memoria  registro.

Visualización

Visualizar es un proceso que utiliza el niño para captar una imagen gráfica y conservar las características que de ella se han captado; así el niño puede formarse la imagen visual de una escena, de un enunciado, de una palabra o de una grafía.  Para que este proceso se realice, es necesario activar al niño la memoria y atención visual así como la coordinación visomotora.

Asociación

Es el proceso que permite al alumno establecer una conexión entre la escena y el enunciado, lo que permite reconocer, tanto lo que se dice, como en el contexto en que aparece.

Identificación

Consiste en establecer semejanzas y diferencias entre dos objetos, dos dibujos similares o dos enunciado, cuya similitud son las palabras o los nombres, se trata de que descubra la diferencia entre las letras y las palabras que identifican a los objetos o a las personas, Ejemplo: Memo, Susi. El profesor retira los dibujos para  que a partir de esta etapa únicamente se trabajen los enunciados.

Análisis

Va de todo a las partes, opera por descomposición o separación de los elementos: el enunciado en palabras, la palabra en silabas y estas en letras; descubre las relaciones de las partes entre sí: las letras forman silabas, las silabas palabras y estas enunciados. Los procedimientos para analizar son la división, que consiste en la separación de las partes y la clasificación, que es el acomodo de las palabras de acuerdo a sus semejanzas y diferencias, tanto en su escritura como en su significado.

Síntesis

En esta etapa se procede de las partes al todo, se incorporan la silabas a la unidad, que en este caso es la palabra, y esta se reintegra al enunciado clave, de esta manera se devuelve el significado al todo. Esta es la etapa más compleja, a la que no todos los niños llegan, ya que el análisis lleva a la síntesis y la síntesis al análisis, cuando ambos procedimientos se dan de manera simultánea, el alumno tendrá  más posibilidades para leer y escribir, para formular y precisar, para anticipar y predecir. A partir de las silabas que se obtuvieron de la separación del enunciado en palabras  y estas  en silabas, se vuelvo a formar el enunciado clave.

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