PERSPECTIVAS DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN REINALDO ESPINOZA CON RESPECTO A LA REALIDAD EDUCATIVA ECUATORIANA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA[pic 1][pic 2]

Tarea Aprendizaje Práctico Experimental Unidad 1

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

ALUMNA:

KAREN CAROLINA BARRERA VILLA

CICLO:

                          PRIMERO ´´A’’

ASIGNATURA:

                          PEDAGOGÍA

DOCENTE:

       MG. OTHILIA CARMITA LEÓN CUENCA

TEMA: PERSPECTIVAS DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN REINALDO ESPINOZA CON RESPECTO A LA REALIDAD EDUCATIVA ECUATORIANA

PERSPECTIVAS DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN REINALDO ESPINOZA CON RESPECTO A LA REALIDAD EDUCATIVA ECUATORIANA

OBJETIVO GENERAL

• Investigar las diferentes perspectivas que tienen los docentes acerca de la realidad del sistema educativo de nuestro país en la escuela Dr. Reinaldo Espinoza Aguilar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar qué recursos interactivos utilizan los docentes en el aula, haciendo énfasis en la realidad de la Educación Ecuatoriana.
• Analizar los diferentes puntos de vista sobre la educación ecuatoriana.

 JUSTIFICACIÓN

En el presente proyecto se ha plasmado el punto de vista que poseen los profesores sobre la verdad del sistema educativo en la escuela Dr. Reinaldo Espinoza Aguilar, se habla de la aplicación de estándares de calidad educativa, de un nuevo ajuste curricular implementado a partir de año 2016 para Enseñanza General. Elemental y Bachillerato, que presume que los alumnos desarrollarán conocimientos,  capacidades y reacciones en situaciones específicas, en entornos diferentes para la resolución  de inconvenientes. Por otro lado, la Universidad implica que los alumnos que culminan los  estudios de bachillerato estarán listos para desarrollar las competencias que se necesitan en este grado educativo y más adelante para su historia profesional. La presente averiguación detalla las percepciones que  comentan los maestros sobre los conflictos o problemas que muestran los alumnos en el aprendizaje, así como las concepciones sobre el caso  actual de la enseñanza en Ecuador.

METODOLOGÍA

A partir de los objetivos establecidos se usará una metodología cualitativa de carácter exploratorio, que dejará recoger y explicar perspectivas y significados que construyen los maestros, involucrados en la realidad de la educación en la escuela Dr. Reinaldo Espinoza y como los docentes aplican esta realidad Educativa a sus niños/as.

 Referente a los significados construidos por los profesores, de la misma forma que expone Angeriz (2012) cada actor va creando novedosas significaciones con base a su encuentro con otros, al trueque de percepciones, experiencias y vivencias. La comprensión de la verdad que cada individuo ejecuta involucra una lógica de sentido que estará asociada con la manera en que se actúa, lo cual se hace o dice. (Angeriz, 2012)

El trabajo de esta metodología se basa en que la misma posibilita explorar, explicar y después producir una visión a partir de las diferentes perspectivas e investigaciones sobre la realidad educativa ecuatoriana, se va entonces de lo especial a lo general. La averiguación de corte cualitativo se fundamenta en la recolección de datos no estandarizados, busca conocer puntos, vivencias, significados (entre otros) de los competidores.

De la misma forma que instituye Valles (1999) la indagación cualitativa crea datos descriptivos desde los vocablos de los sujetos y la observación del comportamiento. En esta clase de indagaciones todos los aspectos son considerados importantes, ya que el investigador no busca llegar a una verdad exclusiva, sino conocer las perspectivas de los sujetos, entendiendo que la manera en cada uno interprete la situación dependerá de los significados que otorgue a la misma.

MARCO TEÓRICO

Hoy se habla de estándares de calidad educativa, “Hong Kong inició a implementarlos  a partir de  1980  y  a partir de  allí  lo  evalúan  permanentemente,  teniendo  un  sistema  optimización sostenido”  (Bejarano, 2011)

Por lo tanto el Ecuador hizo el lanzamiento de estos  estándares  en  noviembre  de  2012  por medio del  Consenso  Ministerial , pero hasta la presente fecha no hay una verdadera aplicación ni evaluación, a lo mejor el fin es bastante buena, pero el proceso no es el conveniente ya que no hay un verdadero diagnóstico de la calidad de nuestra enseñanza, no hay datos importantes que se indiquen cual es la cruda realidad de los aprendizajes y no existe el compromiso de varios Maestros, ya que el ser Maestro, hoy se convirtió en  el  profesional  de  escritorio,  que  tiene  que  pasar  horas  y  horas,  escribiendo,  planificando, diseñando evaluaciones, preparando sus clases y adaptando la metodología que se aplica en todas los salones, sin embargo todo lo mencionado, realmente no cumple con la calidad que necesita la enseñanza ecuatoriana.

“El primordial objetivo de los estándares es orientar, favorecer y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su optimización continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de elecciones de políticas públicas para la optimización de la calidad del sistema educativo”. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012)

Entonces la calidad es un proceso constante de trabajo colaborativo y organizado en donde todos los miembros forjan efectos de forma positiva valorados por la sociedad respecto del proceso de formación y dichos son enfocados al aprendizaje, al funcionamiento profesional, a la infraestructura y a la administración educativa, en donde la magnitud y los dominios de cada estándar tienen que ser cumplido con efectividad.

Uno de los más importantes fines del Proyecto decenal de Educación 2006 Según (Martinez, 2010)“garantizar que los alumnos que egresan del sistema educativo cuenten con competencias pertinentes para su adecuado desarrollo e integración social”.

No obstante, la verdad frente a los ojos de los maestros, quienes son actores directos de la formación escolar, es plenamente distinto.  La  concepción  de  enseñar  y  aprender  en  el territorio fue en los últimos años una constante incertidumbre, puesto que ha traído consigo una serie cambios que no han beneficiado a la educación ecuatoriana. La revolución educativa de la cual tanto se habla, no se pudo evidenciar en los salones de clase.

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