PRACTICA DOCENTE. INSTITUCIONES ESCOLARES

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TRABAJO PRÁCTICO N°2

PRÁCTICA DOCENTE II

TEMA:

INSTITUCIONES ESCOLARES

PROFESORA:

PATRICIA MONTENEGRO

ESTUDIANTES:

FLAVIA AGUIRRE

MICAELA PEREZ

ALEJANDRA SÁNCHEZ

AÑO 2020

Estimados/as alumnos/as:

Seguimos con el cursado virtual del Seminario Práctica Docente II,  durante este período de suspensión de clases presenciales.

En este caso, les propongo un pequeño texto de Ávila y la realización de las actividades que dan cuenta de su lectura, a fin de retomarlas y profundizarlas en las clases presenciales.

Esta es la actividad N° 3 que vamos desarrollando, y la entregarán vía mail a partir del martes 28 de abril. La actividad se puede realizar en grupos de hasta 4 (cuatro) integrantes.

Continuamos con la lectura de textos del Núcleo I del programa: 

NÚCLEO I: Las instituciones escolares.

Procesos de Institucionalización de “la” escuela Moderna. Cultura escolar y realidades socioculturales. Historias institucionales. Escuela, vida cotidiana y representaciones en los sujetos: lo instituido y lo instituyente, las improntas fundacionales, la historia y la historización. Las instituciones escolares como espacios formales de circulación de saberes.  Dimensiones institucionales: lo organizacional y lo institucional, el conflicto y las luchas de poder. El lugar de la Educación Tecnológica en la escuela. Sentidos y significados. 

1)    Avila, Olga S. (2007) Reinvenciones de lo Escolar: Tensiones, límites y posibilidades. EN: Las Formas de lo Escolar. Baquero, R., Diker, G. y Frigerio G. Serie Educación. Del Estante Editorial. Bs. As.

Actividad N° 3:

1.        Sintetizar los principales aspectos a los cuales hace referencia la autora, en relación al tema expuesto.

2.        ¿A qué alude la autora cuando habla de “las formas” de lo escolar?

3.        ¿Qué tensiones se presentan en estas “formas”?

4.        ¿Cuáles son las redefiniciones de las “formas tradicionales” que narra la autora en los ejemplos?

5.        ¿Qué elementos que las conforman, se transforman para alojar a los diversos estudiantes?

6.        ¿Qué variaciones o ruptura de las “formas escolares” rescata en los “paisajes” educativos que describe en el texto?

7.        ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes para adaptar “la forma tradicional” en pos de incluir a sus alumnos en la escuela?

8.        ¿Que promueven estas “nuevas formas” emergentes de los escolar? ¿Qué características asumen?

9.        ¿Pueden dar otros ejemplos de estos procesos?

Respuestas:

1.        Sintetizar los principales aspectos a los cuales hace referencia la autora, en relación al tema expuesto.

Los aspectos que hace referencia es relacionado a la experiencia escolar ,las cuestiones de  peso de la vida escolar , de las particularidades de la tirantez entre las regularidades instituidas y las pluralidades instituyentes de los diversos modos de ser escuelas , articuladas a un conjunto de componentes centrales en este juego de construcciones: las tramas, procesos sociales , y culturales, a los que la escuela se constituye, la diversidad de experiencias infantiles y juveniles que recibe en su seno.

2.        ¿A qué alude la autora cuando habla de “las formas” de lo escolar?

La autora indica como “las formas” de lo escolar a la organización en tiempos y espacios, clasificación , distribución, agrupamientos de los sujetos, definiciones del de saber y no saber, formas de organización del conocimiento a los fines de su enseñanza, modalidades de evaluación, promoción, y acreditación a los estudiantes, prácticas que obedecen a un conjunto de reglas, sumamente estables, componentes duros… Básicamente refiere a las condiciones, componentes, regularidades  que hacen a  la estructura que sostiene a esta experiencia escolar. Elementos, componentes, que se armonizan para representar a esta forma escolar en diversas maneras.

3.        ¿Qué tensiones se presentan en estas “formas”?

Atreves de la discusión sobre la escuela como institución social, la misma nos habla sobre la oportunidad de trascender el pensar lo escolar desde sí mismo para ponerlo en relación con el trabajo de reinvención cotidiana a que lo someten sus actores.

Por ello, las tensiones entre las regularidades instituidas y las pluralidades instituyentes de los diversos modos de ser escuela, se manifiestan en la necesidad de multiplicar y diversificar formas de acceso al saber, de promover cambios en los formatos de los procesos instruccionales definidos por una relación interpersonal rígida, de extender o ampliar prácticas de interacción social y de producción cultural bajo diferentes coordenadas de espacios y tiempos; procurando hacer lugar a las nuevas subjetividades que emergen . Tensiones que se producen en el interjuego entre los docentes, familias, la instancia política de gobierno de educacion.

Por consiguiente, son tensiones que cierran a lo escolar y a lo no escolar, en donde provocan realizar un trabajo profesional reflexivo, crítico y creativo, y a la vez posicionarse desde la relación colaborativa con los sujetos en las organizaciones que lo involucran. .

4.        ¿Cuáles son las redefiniciones de las “formas tradicionales” que narra la autora en los ejemplos?

El fin de escolarizar a poblaciones con problemáticas particulares dan a conocer nuevas formas escolares que logran acoger a los niños adecuadamente a sus necesidades y situaciones particulares.

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