PISTA PARA TALLER DE PLANIFICACION

Participantes:

30 participantes por salón aproximadamente.

Condiciones del espacio:

Las sillas deberán encontrarse colocadas formando un círculo y las mesas deben colocarse pegadas a las paredes, de tal manera que quede el espacio del centro completamente libre.

Materiales:

Cada sala deberá contar con:

• Equipo multimedia, parlantes (no creo necesario micrófono).
• 30 tarjetas meta plan
• Papel bond completo medio paquete.
• 5 juegos de papelotes con preguntas para compromisos
• Plumones de diferentes colores (5 estuches por aula)
• Limpiatipo o maskintape
• Ppt planificación curricular
• Ppt planificación anual

Cada Director deberá contar con:

• Plan Curricular Nivel Inicial
• Guía de planificación
• Sus materiales para en el aula para el desarrollo del taller

HORA

ACTIVIDAD

DESARROLLO

MATERIALES Y ESPACIO

11:45

RECIBIMIENTO

(5 minutos)

Al recibir a los participantes luego del receso, se les invita a formar un círculo grande

11.50

Inicio

Desarrollo

Bloque 1

SENTIDO DE LA PLANIFICACIÓN

• : Una vez que todos las participantes están en el círculo se les presenta 3 cajitas con 3 interrogantes ¿Qué es planificar?, ¿Para qué planificamos?, ¿Por qué planificamos?, luego reciben la mitad de una hoja de color, anotan una respuesta a alguna de las interrogantes de su preferencia y las colocan dentro de la caja correspondiente. Mediante una dinámica se conforman 3 grupos grandes, cada grupo  agrupa las respuestas con ideas comunes y las presenta en un papelote. La mediadora consolida las ideas sobre cada interrogante
• ¿Qué es planificar?

*Es determinar claramente el propósito de aprendizaje tomando como punto de partida el conocimiento que tenemos de los niños.

     *Es determinar las acciones más pertinentes y generar las condiciones

-  ¿Para qué planificamos?

      * Para organizar acciones educativas

      * Para tener claridad del proceso de aprendizaje

-   ¿Por qué planificamos?

     Para responder a esta pregunta se les invita a leer 2 situaciones en la que los participantes hacen comparaciones sobre lo importante que es planificar las acciones.

Situación 1: La maestra Teresa, cada lunes presenta su planificación semanal ante la directora, ella sabe que ésta no suele visitarla seguido, así que en algunas ocasiones no desarrolla lo planificado si no otras actividades que cree son importantes que sus niños conozcan como por ejemplo reconocer las vocales y repasar los números.

Situación 2: La maestra Margot planifica sus actividades diarias, las cumple a cabalidad, incluso hace los reajustes de tiempo correspondientes a fin de terminar el día con la planificación diaria ejecutada. Los participantes realizan sus comentarios sobre estos dos casos respondiendo las interrogantes: ¿Qué opinas de estas situaciones?

La mediadora concluye sobre lo importante que es plasmar por escrito nuestras intenciones pedagógicas, sin embargo, esta no es rígida si no que se va amoldando a las características propias de cada grupo de estudiantes.

Se les entrega a cada participante un caramelo, luego se organizan en 5 grupos de 6 participantes de acuerdo al sabor del caramelo, se les entrega 2 casuísticas para que en grupo determinen a cuál característica de la planificación corresponde a cada caso, cada grupo coloca los casos debajo de las 2 tarjetas que se colocan al frente en la pizarra con los títulos flexible o pertinente.

La mediadora realiza la interrogante: ¿Es posible pensar que existan dos planificaciones iguales?

Los participantes reciben tarjetas circulares para que lean y comenten sobre la importancia del trabajo colegiado en la planificación. Cada grupo elige un participante quienes manifiestan al grupo total el consenso un ejemplo que sustente el texto analizado, de qué manera el trabajo colegiado contribuye a la planificación. Los textos son los siguientes:

1. Favorece que los docentes dialoguen en torno como los niños han vivido las transiciones en su paso por la educación inicial.
2. Promueve la capacidad de reflexión de los docentes tomando como base fundamentos teóricos y evidencias.
3. Busca soluciones a las dificultades o problemas detectados desde los diferentes puntos de vista de sus miembros.
4. Brinda oportunidades para aprender desde la experiencia y el conocimiento que puedan tener los miembros del equipo
5. Permite la evaluación de los procesos y logros tantos de servicio educativo como de la planificación curricular.

3:05

DEL C.N. A LA PLANIFICACIÓN EN EL AULA

La mediadora presenta un ppt con la temática: Planificación curricular, realiza las interrogantes ¿Cuál es la diferencia entre estas dos frases?

* Hacer de mi I.E un proyecto, que luego convierto en un documento.

*Tener un documento de proyecto para mostrar a la UGEL.

Se divide a los participantes en 3 grupo grandes de 10 integrantes y se les entrega tarjetas de los documentos de la planificación en los servicios educativos escolarizados, ellos deberán organizar las tarjetas en los papelotes en orden correlativo y secuencial. La mediadora consolida afianzando con los siguientes enunciados:

• Reconocer al currículo nacional el cual nos brinda los aprendizajes esperados
• Considerar al Proyecto Educativo Regional
• Considerar al PEI el cual orienta la elaboración de los demás instrumentos (PCI, PAT y R.I)

3:15

ELPROCESO DE LA PLANIFICACIÓN

• Videos:

•  “mesa”
•  “pelotas”