Paradigmas

Nombre: Alejandra Guajardo Villarreal Matrícula: 870013209

Nombre del curso:

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos

Nombre del profesor:

Rosa María Esquivel Mendivil

Materia

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos

Actividad:

Actividad 3 - Paradigmas Psicopedagógicos

Fecha: 27/Marzo/2014

Bibliografía:

 Reynolds, G.S. (1973), Compendio de Condicionamiento operante, México: Ciencia de la conducta.

 VIGOTSKY, L. (1988), "Cap. IV: Internalización de las funciones psicológicas superiores", y "Cap. VI: Interacción entre aprendizaje y desarrollo", en: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica, Grijalbo, México, pp. 87-94 y 123-140.

 CASTRO, O (1999). Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica. La Habana. Pueblo y Educación.

 Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera edición. pp. 79-245. México. D.F. México.: Paidós.

Formato 1

Elabora una matriz que contendrá la revisión de cuando menos 3 paradigmas psico-educativos contemporáneos. La matriz deberá definir el concepto de aprendizaje y de enseñanza, así como el tipo de estrategias docentes. Valor 35 puntos.

Instrucciones:

Haz una revisión de autores reconocidos en el ámbito de la educación, y a partir de ello identifica la definición de aprendizaje señalando las aportaciones a la práctica educativa (formas de instrumentación del proceso de enseñanza-aprendizaje). Menciona lo que se solicita en cada columna.

Paradigma:

Definición de aprendizaje

Definición de enseñanza

Mencionar las estrategias instruccionales que propone el autor

Mencionar cuáles son los criterios de evaluación que propone el autor(es) para evaluar el aprendizaje

1. Conductista El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta”.

Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas

(Cambio = Estímulo + Respuesta).

Describimos a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción”

• Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cuáles no.

• Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño, reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta, utilizada para el logro de los objetivos.

Las estrategias y técnicas de aprendizaje utilizadas en el paradigma conductista son aquellos condicionamientos aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje.-

• Clásico

• Condicionado

• Operante

• Semántico

Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza”

Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje, en función del conocimiento de los alumnos.

Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podría funcionar como una rúbrica.

”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales, práctica y refuerzo.

Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estimula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una práctica de manera colaborada, ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el objetivo inicialmente planteado. En cuanto a la evaluación en el paradigma conductista esta se “centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos”

Para el enfoque conductista, no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje, lo importante son las notas obtenidas.

Nuevamente, el logro del objetivo es lo primordial, obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es, pero este enfoque, no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos, humanistas o cognitivos dentro del mismo.

La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos”

 Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje.

2. Constructivista

En el paradigma Constructivista se afirma que el aprendizaje es “el papel esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos.

b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado).

c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.

d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

La enseñanza tiene tres enfoques básicos en el constructivismo:

1. El psicogenético, donde el aprendizaje está en función del nivel cognitivo inicial del sujeto.

2. El cognitivo, donde el aprendizaje

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