Parcial Didáctica IV

 2° cuatrimestre 2015                                    [pic 1]                         

      Didáctica IV

Equipo de Catedra:

Prof. Titular: Jorge Steiman

Prof. Asociado: Carlos Melone

Prof. Adjunta: Silvia Bernatené

Prof. JTP: Mariana Loire

Prof. Ayudante: Claudia Labanca

Prof. Ayudante: Ludmila Mantovani

Prof. Ayudante: Ayelen Luna

Parcial Domiciliario

Analia Verónica Sotelo

DNI: 22.454.098

INDICE

Introducción ______________________________________________________________pag.3

Práctica Docente __________________________________________________________pag.4

La práctica docente como practica social________________________________________pag.5

La teoría y la práctica_______________________________________________________pag.5

La práctica reflexiva y el análisis de la propia práctica______________________________pag.6

Pensamiento práctico. Conocimiento práctico ____________________________________pag.7

Contrato didáctico _________________________________________________________pag.8

A modo de cierre__________________________________________________________pag.8

Bibliografía _______________________________________________________________pag.9

Introducción.

A partir de la lectura de los textos que articulan los temas propuesto por la cátedra, los autores expresan sus propios relatos como parte de la vida misma, sus experiencias e investigaciones.

La construcción de estos relatos hace re-pensar en las practicas docentes ya no como una receta pre-armada de imágenes simples y estáticas sino que son en sí interpretaciones complejas que interpelan a las prácticas docentes poniendo en tensión lo ya aprehendido con  interrogantes más que respuestas.

En cada una de las prácticas aparece un interrogante de como armar un relato propio reflexivo. Se entiende que la narración es en sí misma una práctica social. Es un relato narrado a partir de experiencias vividas en una práctica que, al ser docente, es una práctica social donde me encuentro y re-encuentro con sentimientos, frustraciones, emociones que tensionan lo subyacente y da a conocer mis propias contradicciones.

El eje de este escrito es el relato. Un relato que estructura habilidades y conocimientos que posibilitan la construcción y comunicación de nuestra propia historia.

Elijo las narrativas y es a través de la propia práctica que puedo re-encontrarme con la clase; este re-encuentro no es fácil y por cierto doloroso  porque exige des-aprender haciendo en la práctica y sobre la práctica. Esta tarea de tomar distancia, documentar, registrar el relato para re-leerlo posibilita el análisis de la presencia de categorías conceptuales que intentare abordar sobre: la práctica docente, la práctica docente como practica social, la teoría y la práctica, la practica reflexiva y el análisis de la propia práctica, pensamiento practico. Conocimiento práctico, contrato didáctico.

La Práctica docente.

“¿Qué es lo que los maestros dicen? Interpretación de lo que “dicen” los maestros.”^[1] (Elena Achilli) Problematizar el decir y el saber del maestro,  hace que pensemos que este decir y saber, están ligados a un saber instrumental que no implica un cuerpo de saber coherente. Su saber es un saber relacionado con lo cotidiano, con áreas de conocimientos. Seguido a eso encontramos los imaginarios que sobre vuelan al ser del maestro, imaginarios con cargas valorativas como el “así debe ser” o “así no debe ser”. Este “deber ser” relacionado a las ideas innatas de la vocación constituyen una trama con fuerte carga ideológica sustentada por estructuras objetivadas que forman el habitus del docente. El nudo problemático es des-cubrir cuales son los obstáculos que dificultan la relación y construcción del conocimiento. Hacer un análisis de conceptos cristalizados en nuestras prácticas e instituciones. La práctica docente tiene una significación tanto para el docente como para la sociedad. El trabajo docente no solo se realiza dentro de un contexto del aula, sino que también involucra un conjunto de actividades y relaciones que alejan al maestro de su específico trabajo en torno al conocimiento. El conjunto de actividades que debe prestar atención es a toda una red burocrática que hacen del docente un actor social particular, pero lo más relevante de esa red burocrática es la jerarquización que la conforma y condiciona al docente restándole libertad para realizar trabajos creativos dentro de las instituciones, como también la desvalorización del saber docente. En este sentido encuentro relaciones con el siguiente recorte de mi diario cuando exprese: (…) “me quede pensando, si iba a poder con tanta responsabilidad, tengo un temor bastante importante, hacerme la pregunta que se espera de un buen docente, me ponía en tensión con mi propia intensión de modificar este aspecto inconsciente que es tan difícil”.  (…)” No sé si estoy a la altura de lo que se requiere de mi como docente”. (…)” Me angustie mucho en clase cuando me di cuenta que no estaba funcionando el grabador, esto me corrió de eje, igualmente retomo la clase  para darle el cierre”. “(…) Las estudiantes se tomaron su tiempo para entrar al aula. Yo estaba sentada en un costado escuchando, lista para comenzar con la clase. Hablan con el Profesor de Catedra acerca de los costos y cómo organizar la fiesta de egresados de 4to año. Esto me pareció infantil, debido a que se estaba utilizando horas de clase para una charla que podría sostenerse en otro momento.”  En la escucha de la grabaciones de la última practica ya estábamos en el aula cuando un preceptor ingresa al curso para acordar las fechas de exámenes finales, esto atraso el comienzo. Aquí observe como la red burocrática, y jerarquización de los roles institucionales atraviesan la actividad áulica. Esperamos 15 minutos y comencé con la propuesta del día. Estas situaciones hacen pensar que desde una  racionalidad técnica del tiempo de clase es solo para el conocimiento, y en la realidad de lo cotidiano no es así. Siempre estamos los docentes atravesados por los imponderables que surgen en cada institución.

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