Pensamiento Matematico

* Las educadoras necesitan una redefinición de sus concepciones disciplinarias que les posibilite orientar sus acciones en el proceso de enseñanza, en apego a una resolución didáctica que responda de manera más coherente a lo que actualmente se conoce sobre el proceso de aprendizaje infantil de la matemática.

* Los niños aprenden interactuando con el objeto de conocimiento. Una manera concreta de realizar esto es plantear problemas que reten los saberes y las experiencias de los niños, quienes los pondrán en juego para resolverlos.

* Los números y el conteo son conocimientos que el niño debe aprender, pero esto significa prioritariamente que su maestra, en su intervención como docente, le dé la posibilidad de ir descubriendo las funciones y el uso de ese conocimiento.

Los niños aprenden interactuando con el objeto de conocimiento. Una manera concreta de realizar esto es plantear problemas que reten los saberes y las experiencias de los niños, quienes los pondrán en juego para resolverlos.

* Los números y el conteo son conocimientos que el niño debe aprender, pero esto significa prioritariamente que su maestra, en su intervención como docente, le dé la posibilidad de ir descubriendo las funciones y el uso de ese conocimiento.

* Las diversas situaciones en las que contar tiene sentido, son los problemas que involucran a una operación, que los niños de preescolar resuelven realizando el conteo de diversas maneras.

* Los niños desde antes de su ingreso al preescolar y dada su necesidad de desplazamiento en el espacio, van reconociendo las relaciones espaciales, así son capaces de realizar diferentes trayectos para desplazarse.

* El conocimiento del espacio, las diversas formas de los objetos que en el existen y su ubicación en este, es un conocimiento temprano que los niños van construyendo de manera natural, para adaptarse al mundo tridimensional en que se ven inmersos. Desde antes de ingresar al preescolar, los niños han tenido diversas experiencias de distintas magnitudes, principalmente con la longitud, el peso, la capacidad y el tiempo, su conocimiento ha estado básicamente relacionado con los efectos de estas magnitudes en sus actividades cotidianas.

* En preescolar el trabajo sobre la medición involucra la interacción con las magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, a través de la comparación, la estimación y la medición con unidades no convencionales.

* En preescolar no se pretende que los niños den medidas exactas sino aproximaciones de esta usando unidades no convencionales, así como que trabajen con diversas unidades y seleccionen la unidad tomando en cuenta lo que quieren medir.

* El aprendizaje conlleva el reconocimiento del significado de los diversos conceptos matemáticos que para el preescolar refieren a los primeros números con su representación para dar cuenta del resultado, el conteo como estrategia de

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