Planeaciones

ESPAÑOL Campo formativo: Lenguaje y comunicación.

BLOQUE 1

SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS

Ámbito

Literatura.

Hacer recomendaciones por escrito sobre unos cuentos a otros estudiantes.

Reconocer el libro escogido para cada día.

Retomar cotidianamente la lista de los libros escogidos.

Continuar el orden de la lista de libros escogidos y pedir a los estudiantes que reconozcan el libro que toca leer cada día, para después leerlo a viva voz.

Leer los cuentos escogidos.

Previamente de la lectura del cuento escogido: enseñar las ilustraciones y hacerles una invitación a los estudiantes a predecir quienes serán los personajes y de qué tratará el cuento.

A la mitad del cuento: ayudar a los estudiantes a comparar sus predicciones con lo que han leído.

Antes de recobrar la lectura, solicitar a los estudiantes que realicen predicciones acerca de cómo terminara el cuento. Luego de la lectura.

Solicitar a los estudiantes que hagan una comparación de sus predicciones con la historia leída y decir lo que más les agradó.

Escoger el cuento que más le agradó al grupo.

Propiciar que los estudiantes discutan acerca del cuento que más les agradó y la pertinencia de comentarlo a estudiantes de otro grupo escolar. Promover que los estudiantes formen turnos para dictar al maestro la recomendación del libro; anotar delante de los estudiantes en papel de rotafolio que permita a todos seguir su producción.

Mostrar por medio del periódico escolar la recomendación escrita.

Poner en el periódico mural o escolar la versión final y en limpio la recomendación originada por el grupo.

Reconoce los temas que aborda un texto, partiendo de las imágenes que muestra.

Prevé el contenido de un texto partiendo de la información que le proporcionan las ilustraciones y los títulos.

Instituye correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.

Reconoce las letras oportunas para escribir frases y palabras establecidas.

Argumenta y socializa sus criterios para elegir un libro.

Recobra la trama de un cuento.

Aguarda o socializa su turno para hablar.

Adelanto de la culminación del cuento.

Pronostico de lo que contiene el texto.

Modificación del final de cuentos.

Recreación de tramas partiendo de la mezcla de dos cuentos.

L.A

Páginas

20-33

RECURSOS

Diccionarios y libros de cuentos de la biblioteca del aula.

PROYECTO:

Cuentos para recomendar

PROCEDIMENTAL

Determina

correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al intentar leer frases y oraciones

COMPETENCIAS

El uso del lenguaje como medio para comunicarse (en forma escrita y oral).

La toma de decisiones con información suficiente para expresar e interpretar mensajes.

La comunicación afectiva y efectiva.

La utilización del lenguaje como una herramienta para interpretarse y comprender la realidad.

ACTITUDINAL

Aguarda su turno para dialogar.

Charla de forma organizada para llegar a acuerdos grupales.

Solicita colaboración para ayudarse a leer y escribir.

Solicita ayuda a los demás estudiantes y al maestro.

PROPOSITO:

Ordenar la Biblioteca del Aula para hacer recomendaciones acerca de cuentos a otros estudiantes. Y escoger aquellos libros que se leerán durante el bimestre.

MATEMÁTICAS

EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Figuras. SUBTEMA: Figuras planas. Campo formativo: Pensamiento matemático.

BLOQUE 1

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDACTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

LECCIÓN:

¿Son de la misma forma?

1.7 Reconocer similitudes y discrepancias en figuras compuestas.

Facilitar a los estudiantes una colección de figuras de distintas maneras y solicitarles que la ordenen en distintos grupos atendiendo a su forma.

Propiciar que socialicen con los demás estudiantes la ordenación de las referencias y aclaren cuál ha sido el atributo utilizado para elaborar la clasificación.

Hacer una invitación al grupo a que aprecie si las figuras que hacen parte de la colección pertenecen o no a una clase determinada, dado el caso que responda que no, solicitarles que aclaren por qué lo dicen.

Hacer una propuesta a los estudiantes de jugar con el tangram con el propósito de que realicen distintas figuras.

Promover que hagan una comparación de las figuras entre los estudiantes con el objetivo de que diferencien cuáles son similares y cuales distintas y aclaren a qué se debe.

Propiciar que digan sus ideas con relación a cómo puedan formarse distintas figuras haciendo uso de las que ya tienen. Por ejemplo: un cuadrado se puede armar utilizando dos triángulos y dos rectángulos; un rectángulo con dos triángulos y dos cuadrados, un hexágono con tres triángulos iguales, entre otras.

Ayudar al grupo para que expongan la igualdad o desigualdad de las figuras que crearon, partiendo del tipo y cantidad de figuras utilizadas, vecindad, colores, disposición especial etc.

Promover que expongan las características geométricas de las piezas que armaron con las piezas del tangram. Informa de manera verbal o mediante dibujos características de figuras compuestas.

COMPETENCIAS

Solucionar problemas de manera autónoma.

Informar acerca de matemáticas. Validar procedimientos y resultados.

Manejar técnicas eficientemente.

L. A

Páginas

28 - 29

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

1.7 Utilizando cierto número de figuras recortadas (varios ejemplares de una misma figura, o varios ejemplares de figuras distintas), decir cuáles son iguales o desigualdades en términos de tipo y cantidad de figuras utilizadas, vecindad, colores, disposición espacial, etc.

Buscar la variedad de formas que se consiguen haciendo

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