Planificacion nivel primario

Planificación de residencia en primaria. 2018.

Planificación.

Residencia 2018.

        “La acción solo se vuelve eficaz con la participación concreta y espontanea del niño, de sus titubeos, de esa pretendida “pérdida de tiempo” que de hecho es necesaria. Por lo tanto es indispensable que el niño disponga de materiales concretos y no se simplemente de imágenes que elabore su hipótesis, (o no); en suma todo debe hacerse a través de su propia manipulación activa…”

Piaget, Jean 1976

Marco teórico:

Enseñar en artes visuales es ofrecer  herramientas al estudiante para que pueda ser capaz de imaginar, crear imágenes, desarrollar su potencial ex

presivo, y pueda hacerlo disfrutando del hacer y del mirar.

Si consideramos a las artes visuales como un campo de conocimiento para la interpretación crítica de la realidad y la producción cultural en el contexto de la contemporaneidad, los saberes a desarrollar en la educación común resultan estratégicos, en tanto contribuyen a la formación de ciudadanos capaces de intervenir y participar plenamente en la sociedad. ^[1]

         Esta planificación se posiciona desde la teoría constructivista para la enseñanza de contenidos de educación artística en la educación primaria más específicamente en el  primer ciclo de la misma.  

Teniendo en cuenta que la enseñanza desde esta teoría concibe al aprendizaje esencialmente como un proceso activo. 

Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente. El proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando sus estructuras cognitivas según sus experiencias. La experiencia conduce a la creación de esquemas mentales que se  almacenan en la mente y que van desarrollándose y haciéndose más complejos a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación (Piaget, 1955). El constructivismo también tiene un fuerte componente social, el desarrollo cultural aparece doblemente, primero en un nivel social y luego a nivel individual (Vygotsky, 1978).

Teniendo en cuenta que los niños con los que se desarrollaran las actividades se encuentran entre los  7 y 8 años de edad y en estas edades apropiadamente ya se encuentran en la etapa de pensamiento operacional concreto la cual tiene como características más relevantes que el niño es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa) entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series,  entiende la reversibilidad, por ello el docente debe considerar estos aspectos del desarrollo cognitivo del sujeto y de esta forma, mediante actividades y contenidos escolares correctamente asimilados lograr aprendizajes significativos para poder potenciar las capacidades de los niños.

Fundamentación:

El trabajo que a continuación se expone tiene como finalidad que los niños trabajen el contenido expuesto en el diseño curricular de primaria plástico visual primer ciclo, “experimentación con distintos materiales, herramientas y soportes, convencionales y no convencionales, en el plano y en la tridimensión. Dicho contenido corresponde al eje, “el lenguaje plástico visual en relación con la producción”.

Mediante las actividades que se desarrollarán en esta planificación se busca promover a través de experiencias artísticas las siguientes habilidades, exploración, experimentación, transformación, elección y organización intuitiva, para el desarrollo cognitivo y la apropiación de saberes mediante técnicas específicas que logren este cometido. Enriqueciendo las posibilidades de expresión y de representación, que les proporcionará estas experiencias. La idea es que la apreciación del arte puede generar nuevas producciones únicas e irrepetibles, creando otras realidades, comprometiendo la imaginación de cada uno de ellos.

El docente generará los espacios necesarios para el desarrollo de los procesos de exploración y de creación, que permitan la representación de ideas personales o colectivas elaboradas a partir de la reflexión y de la toma de decisiones respecto de los procedimientos técnicos y compositivos más apropiados para lo que se quiera representar. El docente mediante las estrategias seleccionadas no se posicionará en una única forma de producir, sino que intervendrá para que los estudiantes puedan darle forma a lo que se quiera comunicar.

Se realizará una producción escultórica mediante la técnica del ensamblaje para llevarlo a cabo.

La técnica del ensamblaje se define como la creación escultórica a partir de la unión de materiales y objetos diversos. Teniendo en cuenta esta definición se van a utilizar diferentes materiales reciclados, de fácil acceso para los niños. De esta forma  se proveerán ellos mismos del material que se utilizará. Los materiales que se requieren para la actividad pueden ser: tapas de bebidas, botellas pequeñas, cd´s en desuso, cajitas  de diferentes tamaños,  rollos de cartón, botones, hilos de distintos grosores, etc.

Como disparador se narrará el cuento “Donde viven los monstruos” de Maurice Sendack. A partir de éste cada estudiante deberá realizar su propio personaje.

EJE:

Lenguaje plástico visual en relación con la producción.

Contenido:

Experimentación con distintos materiales, herramientas y soporte, convencionales y no convencionales, en el plano y en la tridimensión.

Propósitos:

• Que el estudiante pueda desarrollar actividades exploratorias mediante materiales reciclados y transformarlos en una obra única.
•   Que el estudiante comprenda las características básicas de la tridimensión.

Objetivos:

Que el estudiante logre:

• Unir diversos materiales reciclados para producir una escultura.
• comprender la tridimensión para diferenciarla del plano.  

Actividades:

1° clase: miércoles 17 de octubre.

Tiempo: 35 min aprox.

Inicio: (10 min).

Se presentará el tema tridimensión, mostrando la diferencia que tiene ésta con la bidimensión, la bidimensión se ve desde un solo lado, no se puede agarrar, ni recorrer. Para esto se mostrará la foto de un auto y un auto de cartón, explicando sus diferencias. A continuación preguntas: ¿Qué hay en el aula que sea tridimensión?, y ¿bidimensión?

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