Problemas psicopedagógicos
Enviado por Elizabeth Penna • 31 de Julio de 2022 • Apuntes • 1.937 Palabras (8 Páginas) • 100 Visitas
[pic 1]
[pic 2][pic 3][pic 4][pic 5]
INTRODUCCIÓN
Para enfrentar los desafíos actuales de la educación y para analizar sus componentes, es necesario conocer los diferentes paradigmas o escuelas y retomar de ellas lo que quede mejor, se acople y beneficie a la sociedad en cuestión, en el siguiente ensayo se contrastarán las ventajas y desventajas de la escuela tradicional y escuela contemporánea, dejando ver los elementos que se consideran áreas de oportunidad y también las que favorecen al bienestar y la construcción de la sociedad del futuro.
Los estudios educativos que abordan los procesos de enseñanza y aprendizaje contemplan esferas de factores psicológicos, sociales y culturales sobre la cognición, para acercarnos al cómo el estudiante "conoce" el mundo y construye su realidad. Por ello resulta importante conocer las diferentes posturas usadas para poder conocer y transmitir el conocimiento, donde lo social, lo familiar, la herencia, lo cultural y lo psicológico se fusionan en una amalgama difícil de separar.
ESCUELA TRADICIONAL Y ESCUELA CONTEMPORÁNEA, UNA HISTORIA DE EXPERIENCIAS Y COMPLEMENTOS
Para iniciar este ensayo, explicaré el término corriente pedagógica con base en Quiróz (2006), que en su artículo “La enseñanza de las corrientes pedagógicas: una propuesta didáctica desarrolladora”; deja entre ver que una corriente pedagógica explica de manera teórica la forma o el proceso de formación de los estudiantes; en congruencia con su contexto.
Después de leer las fuentes de referencia recomendadas y las investigadas de manera particular, observo que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido un camino de constante evolución, pues se presenta como tarea u objeto de estudio que ha ocupado a filósofos y pedagogos, teorizar sobre el cómo y qué debe incluirse en formación académica de los estudiantes. Desde lo que Quiróz (2006) cita como la idea de paideia, de Grecia la clásica, hasta la escuela contemporánea, las formas, metodologías y procesos han cambiado.
Nombré a este ensayo; Escuela tradicional y escuela contemporánea, una historia de experiencias y complementos; porque no creo que las propuestas diferentes de escuelas se contrapongan, me parece que se van complementando, que la puesta en práctica de las metodologías educativas en determinados contextos, ha hecho que al pasar el tiempo; puedan observarse las retribuciones, ventajas o desventajas de cada una de ellas; de forma que se busque solventar o solucionar los errores o carencias del pasado.
En palabras de Valera: “La formación es tener conciencia y haber comprendido la educación del hombre antes que ella se realice” (2000: 45 en Quiroz, 2006). Entonces podemos decir que la propia experiencia es la que coadyuva a la implementación de mejores prácticas para la educación, haciendo referencia a destrezas, habilidades, saberes, temas, ciencias y técnicas para lograr que la formación del ser humano sea, integral. Entonces podrá entenderse o visualizarse que la formación se da a través de un sistema que comprende; la instrucción, el desarrollo y la educación.
Para facilitar la presentación de los datos, a continuación, se muestra una tabla comparativa donde se contrastan las diferencias, ventajas y desventajas de la escuela tradicional y de la escuela contemporánea.
Tabla de contraste entre escuela tradicional y escuela contemporánea.
Escuela tradicional | Escuela contemporánea | ||
Argumentos a favor | Argumentos en contra | Argumentos a favor | Argumentos en contra |
Desarrolla las cualidades del alma. (Gamba, 2014) | Formación del carácter de los estudiantes únicamente a través del valor el rigor y la disciplina, dejando de lado las habilidades y los tiempos de madurez emocional, mental y psicometría del alumno. (Gamba, 2014) | No hay tanta presión en los estudiantes. La escuela es una forma de prueba para la vida o laboratorio para resolver problemas, con base en resolución de conflictos y Asunción de reglas de manera democrática. (Larrauri, 2016). | -No hay deberes o exigencia curricular, (Larrauri, 2016), esto implica un mayor grado de conciencia e involucramiento de padres e hijos; mismo que consideró aún no la tiene el grueso de los padres y alumnos mexicanos. |
Forja el carácter de los alumnos e integra disciplina. (Gamba, 2014). | Relación vertical (del alumno y el maestro), el docente es la única autoridad en el aula. (Gamba, 2014) | Según Larrauri (2016), Dewey, argumentó de su filosofía, en que lo importante no es aprender conocimientos, si no que, reconocer que el aprender a leer es importante. | La incorporación tecnológica de las TIC´s en algunos centros educativos agranda las brechas o favorece las desigualdades entre escuelas y alumnos, pues al no existir una infraestructura homogénea en México. Este hecho, se convierte en un proceso complicado incorporar la tecnología a lo largo y ancho del país. Se vuelve un proceso complicado, problemático y aún no logrado (Mumtaz, 2000; Arancibia, 2002, en Hernández, pag87, 2011). |
El conductismo aportó contenidos más amplios (que los modelos anteriores), como la técnica, las destrezas y las competencias como conductas observables. (Gamba, 2014). | En el conductismo el maestro es el intermediario ejecutor entre el programa y el contenido, donde se transmiten solo parcialmente los saberes. (Gamba, 2014) | No es un currículum cerrado, que encasilla a los alumnos a un aprendizaje temporal, (por ejemplo, aprender a leer a los 6 años cumplidos y no cuando las habilidades del estudiante denoten que el Niño está listo para ello). | -Según la Comisión Europea, (OCDE 2006 en Herrera, 2011), aunque el 80% de los profesores consideran provechoso el uso de las TIC por los alumnos, el aumento de la cantidad de computadoras y conexiones en las escuelas ha favorecido que el uso de internet no sea completamente académico (Vilches, 2005; SITES, 2006; López y Morcillo, 2007, en Herrera, 2011). Por este motivo no se usan efectivamente las TIC en actividades de aprendizaje significativas. (Herrera, pag.89 2011). |
Según Gamba (2014), el conductismo fijaba y controlaba objetivos (precisos) instruccionales. Esto favorecía el adiestramiento experimental, que a mi parecer refuerza saberes y habilidades prácticos como simulaciones y creación de proyectos (benéfico para licenciaturas como medicina o los diseños) | Régimen academicista donde el alumno es receptor y aprende pasivamente, a través de la imitación y la repetición. (Gamba, 2014) | Según Herrera (2011), el uso e incorporación de las TICS e integración de estas al mundo pedagógico, ha servido como apoyo o recurso para incorporar a los estudiantes al mundo digital. | Las plataformas tecnológicas en ocasiones desvían la atención de los contenidos curriculares al mero aprendizaje de programas o simuladores informáticos. |
En el método conductista, solo se moldea conducta sin considerar habilidades y preferencias. (Gamba, 2014). | Los docentes lideran el proceso enseñanza y aprendizaje y potencian el desarrollo de habilidades y capacidades humanas. (Herrera, 2011). | Según el diario el País, (2019), tanta autonomía de los estudiantes ya inquieta a los padres de familia. (Silió, 2019). | |
Los docentes son figuras de meros transmisores de conocimientos. (Herrera, 2011). | Según la Comisión Europea, (OCDE 2006 en Herrera, 2011), el 80% de los profesores consideran provechoso el uso de las TIC por los alumnos, especialmente a la hora de practicar y desarrollar ejercicios. | ||
"Obsesión compulsiva por la estandarización" de saberes. (Hargreaves, 2003: 10, en Hernández, pag. 85, 2011) | Inclusión y democracia (Larrauri, 2016); en cuanto a que existe una participación activa de padres e hijos en la vida de escolar. Compensa las desigualdades. (Herrera, 2011). | ||
-Currículo cerrado y altamente exigente. (Herrera, 2011). | Fomenta el espíritu crítico, la capacidad para procesar y estructurar la información y favorece la imaginación y la inventiva. (Herrera, 2011) | ||
Favorece los contenidos plurales, es decir; politemáticos, politécnicos, etc. (Gamba, 2014) | |||
Ofrece una relación complementaria “maestro-alumno”, pues ambas partes dan y aportan experiencias de aprendizaje y conocimiento. (Gamba, 2014). | |||
Tiene un método de estrategias didácticas variadas, acordes a los contenidos, al nivel de desarrollo y a las diferencias individuales. (Gamba, 2014). | |||
Tiene un mayor énfasis en el trabajo productivo (Gamba, 2014) compensa las desigualdades (Hernández, 2011) | |||
Fomenta el espíritu crítico, la capacidad para procesar y estructurar la información. (Hernández, 2011) | |||
Favorece la imaginación y la inventiva. (Hernández, 2011) | |||
Según Gamba, (2014), la metodología cognitiva, ofrece un desarrollo progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativas, que no cuantitativas y diferenciadas jerárquicamente. | |||
La experiencia forma parte de los elementos que facilitan el acceso a estructuras, es decir, el niño construye sus experiencias de aprendizaje. | |||
En el cognoscitivismo el docente es un facilitador que crea espacios que motiven y estimulen el avance de las estructuras cognoscitivas superiores (Gamba, 2014), lo que favorece la investigación del alumno. | |||
La metodología socialista (Gamba, 2014), permite el desarrollo multifacético de las capacidades del estudiante. -Enfoque en el bien de la sociedad. (Gamba,2014) | |||
La metodología socialista, se enfoca en el bien de la sociedad. (Gamba, 2014) | |||
Argumentos a favor | Argumentos en contra | Argumentos a favor | Argumentos en contra |
Escuela tradicional | Escuela contemporánea |
...