Proyecto "¿Y Si Armamos Un Diaro?"

“LEER Y ESCRIBIR COMO EJES TEMÁTICOS”

TRABAJO DE APLICACIÓN

Proyecto: ¿Y si hacemos un diario?

Los niños /as en su interacción con el medio construyen su lengua oral, y en esa interacción con un medio alfabetizado, rico en materiales escritos y en compañía de adultos que leen y escriben también se apropian de la lengua escrita.

Es por ello que el Nivel Inicial debe posibilitar este encuentro con la escritura y de alguna manera la lectura en situaciones cargadas de significado tanto personal como social incentivando la curiosidad infantil por la lengua escrita y su “lectura”

¿Qué significa leer en el Nivel lnicial? Desde ya que no adquiere la misma significación que en la Educación Primaria, sino que implica un acercamiento inicial a los textos escritos. Este acercamiento, en muchos casos, se inicia fuera de la escuela; la mayoría de los chicos de 5 años ha tenido, aunque mas no sea, un mínimo contacto con algunos tipos de texto; posee ciertas nociones sobre la función social de la lectura y la escritura y "maneja" diariamente distintos portadores

Tomaremos como actividad trabajar con un portador de lectura diaria -o casi diaria- y de gran difusión, en lo que respecta a lo social: el periódico. A partir del encuentro con este portador, los chicos de Nivel Inicial podrán reconocer distintos tipos de texto y la función social que cumple cada uno de ellos.

El propósito desde el rol docente es que los niños construyan aprendizajes relevantes accediendo a actividades que tengan sentido para ellos; por lo tanto, la idea es crear un ambiente alfabetizador y de iniciación en conductas reflexivas con respecto a los portadores de texto, y el uso de la herramienta informática para su producción proporcionando en la Sala estímulos que guarden coherencia con la realidad significativa de la cual proceden

Partiendo de este marco de situación es que seleccionamos el diario para que los niños investigándolo y accionando interdisciplinariamente, construyan progresivamente la definición de su funcionalidad, lo usen como fuente de producción creativa, intercambio de opiniones, de propuestas y soluciones, establecimiento de relaciones, confrontación, análisis, incentivo para el uso de procedimientos conocidos y para el aprendizaje de otros con hincapié en el procesador de texto y graficadores informáticos.

Destinatarios: Sala de 5 años

OBJETIVOS

Que los niños:

 Construyan y enriquezcan aprendizajes con carácter interdisciplinario acerca de un portador de texto: EL DIARIO

 Reconozcan al diario como un medio de comunicación para la comunidad, interiorizándose sobre su función, características, diferentes clases de textos, modalidades de uso.

 Se inicien en la observación, comparación, registro y comunicación de información acerca de la realidad a partir de la curiosidad y valorando la escritura y la lectura como formas de informarse, aprender y comunicarse.

 Se expresen y comuniquen a través de diferentes lenguajes (oral, escrito, matemático, plástico, informático, lúdico, corporal y creativo), reflexionando y coevaluando tanto sobre sus propios trabajos como sobre los que han realizado los otros.

CONTENIDOS

El diario:

o Anticipación del contenido de un texto a partir del portador, del formato, de las imágenes, del reconocimiento de índices.

o Su estructura, lo que se quiere comunicar y representar.

o Obtención de información en función del objetivo a lograr a partir de la indagación en un contexto real, de informantes, y de portadores de textos correspondientes (diarios) - exploración activa y sistemática.

o Uso de procedimientos para la obtención, registro y organización de datos: encuesta, gráficos comparativos que representan resultados – uso del número para comparar cantidades y calcular, entrevista.

o Formatos comunicativos: diálogo, entrevista, descripción, opinión, argumentación.

o Análisis del diario: Función, su relación con los intereses de la comunidad familiar de la cual son parte; relación portador de texto - propósito lector.

o El diario como portador de textos y de elementos paratextuales - sus componentes: tapas, secciones y sus contenidos, publicidad, imágenes gráficas y fotográficas, relación imagen – texto, interpretación, construcción de significados.

o Los materiales y herramientas competentes

o El acto de producción (estructura y definición del propósito comunicativo) escrita y gráfica; revisión de portadores de textos, de las imágenes gráficas, de indicadores visuales, y para – textuales.

o Modos de organizar en el plano las producciones gráficas y textuales.

o Uso del número en función del armado secuencial del diario, y para registro de numerales necesarios.

. ACTIVIDADES

Cartelera informativa a la comunidad familiar: Comunicar el Proyecto próximo a iniciar: “Nuestro diario”.

Solicitar el envío de diarios.

de Inicio

Dialogar en grupo total acerca de la posibilidad de entrevistar a un diariero. Visitar un puesto de diarios.

Intercambiar opiniones sobre la importancia de explorar diarios para poder hacer uno parecido a los que leen las familias y poder llevarlo rotativamente a sus casas.

Conversar en grupo total con respecto a qué herramientas y qué materiales - que ya conocen- opinan les podrán servir para hacer un diario lo más parecido a uno de verdad.

de Desarrollo

Desarrollar en jornadas sucesivas las actividades que el grupo de alumnos había propuesto durante la presentación del problema según procedimientos y recursos pertinentes.

Llevar una encuesta al hogar con las siguientes preguntas: ¿Qué diario leen? ¿Cómo lo consiguen? ¿Para qué lo leen?

Leer las respuestas obtenidas y organizar un gráfico de barras, con un código convenido para descubrir cuál es el más leído y cuál se comenzará a analizar.

Observar el diario más mencionado en la encuesta a partir de pautas de observación preestablecidas. (Trabajo subgrupal).

Puesta en común acerca de lo observado.

Escribir mediatizadamente las respuestas.

Revisar el diario para confirmar la existencia de los ítems dictados.

Acordar cuál de los ítems se seleccionará para comenzar a

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