Proyecto de Innovacion

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de lectoescritura está fundamentado el primer grado debido a que la gran polémica que se vive en nuestro localidad es sobre la falta de comprensión de los alumnos que ingresan a primer grado de educación primaria sin tener a un nociones de las vocales, alfabeto, o forma silábica alguna y esto dificulta la el seguimiento de los contenidos y el aprendizaje de los alumnos.

DIAGNÓSTICO

El diagnostico pedagógico su principal función es el describir como el estudio de los problemas que se viven diariamente en el aula y como llevarlos a una investigación por medio de la observación, entrevistas verbales, encuestas, etc. para llegar a una resolución de la problemática que los docente afrontamos cotidianamente en su práctica diaria y así realizar una buscar minuciosa hasta llegar a una solución después de ver recabado minuciosamente la información para ser analizada y procesada.

La práctica docente es donde los docentes nos damos cuenta en que estamos fallando que es lo que se les dificulta a los alumnos al estar realizando su enseñanza-aprendizaje diario, debido a esto es que los maestros buscamos y analizamos diferentes tipos de estrategias fundamentándonos en los planes y programas de estudio 2009, para poder y ahí partir a una correcto planeación y adecuarlo de acuerdo al contexto en el que laboramos pero sobre todo abordándolo en el grupo de clases al cual se va a llevar a cabo dicha planeación, partiendo principalmente de los conocimientos previos de nuestros alumnos y de ahí poder realizar una correcta práctica docente debido a que tenemos que tomar en cuenta no nada más su contexto si no los diferentes factores de afectación que al alumno no lo dejan llegar a un correcto aprendizaje debido a que sus conocimientos en los diferentes etapas no fueron desarrollados adecuadamente para cuando llegan al nivel primaria.

En el nivel preescolar los alumno con las nuevas reformas educativas tiene que tener ciertos grados de nociones de vocales, abecedario y escritura para cuando ingresen los niños nivel primaria se les facilite ya la lectoescritura debe de venir con un grado de avance que en ciclos anteriores tenían los alumnos en primer grado y el grado de avances actual es el que el niño tiene que traer estas nociones desde la educación de preescolar y lamentablemente a pesar de los planes y programas de ese nivel desde el año 2006, se realizaron la reforma donde al alumno debe de cursar desde primer grado de preescolar y con esto el infante realizará tres años de preescolar y todavía en la actualidad en este Ciclo Escolar 2011-2012, los alumnos todavía nos llegar si ver ingresado ni siquiera un año de preescolar y sin nociones de trazos o simplemente de escritura que dificulta su enseñanza-aprendizaje.

En nuestro País como en muchas otras partes así como en nuestra comunidad la educación son procesos sociales integrales de la formación de la personalidad de las personas, en la concepción montessoiana la ayuda activa que se da a la expansión normal de la vida del niño.

Al tener varias problemática en la Institución donde se labora se realizan diferentes procedimientos pero comenzamos fundamentándonos con una reflexión ética, responsable y critica de la que sucede en nuestro en torno que viene siendo la comunidad escolar, realizando entrevistas, preguntas a los mismos niños y observando como se va dando la problemática en cada uno de ellos. En la clase donde se van a implementar diferentes dinámicas para observar las diferentes problemáticas.

Debido a que los alumnos todavía no puede conceptualizar en el salón de clase la comprensión de de la lectoescritura donde el niño todavía no sabe leer y escribir a la perfección donde todavía los alumnos cambian las letras las escriben al revés, al momento de estar diciéndolas las cambian o las pronuncian diferente.

En la presente problemática de lectoescritura nos podemos dar cuenta que los alumnos de primer grado su maduración va a basando en la compresión de la lectura y la escritura y que esta maduración, se debe a que los alumnos tienen su compresión de aprendizaje comienza desde los tres años, sin embargo tienen una edad entre 6 y 7 años.

Su maduración no ha empezado a desarrollarse debido a que todavía no saben las vocales algunos no las conocen totalmente y el abecedario conocen muy poco de los 8 niños que están en este grupo no han unido ni dicho frases completas todas las repiten cuando una las dice pero ellos no han unido las palabras. “Para comprender a los niños debemos escuchar sus palabras seguir sus explicaciones, entender sus frustraciones y atender a su lógica” (Ferreiro y Teberosky, 1982)

En esto observamos como los autores nos dan a conocer que el alumno no nada más son simplemente retentores de información si no que al contrario el alumno debe de analizar tanto el silabas como las vocales y los grafemas y morfemas.

Se dice que la lengua es un sistema de compresión natural que se aprende desde la casa y que no se dificulta porque desde que nacemos nos comenzamos a relacionar con ella. Debido a todo esto observamos que nuestros alumnos de nivel primaria también tienen problemas para la compresión de los textos y el análisis de la escritura que vendría siendo la segunda lengua natural por la cual los humanos nos comunicamos debido a este análisis es como podemos comprender que los alumnos de primer grado todavía no entienden o comprenden la lectura y la escritura debidamente esto es porque no han aprendido completamente el alfabeto y si el alumno no aprendido o comprendido cada una de las letras y su pronunciación no podrá comprender la escritura porque primero se enseñan a pronunciarlas letras que les enseñan por medio de repeticiones.

Debido a que lo alumnos de este grupo escolar no han repetido los grafemas y morfemas es que se les dificulta unir palabras tanto en la lectura como en la escritura.

“Decimos <<apropiación de conocimiento>>, y no aprendizaje de una técnica. Con todo lo que esa apropiación significa, aquí como en cualquier otro dominio de la actividad cognitiva: un proceso activo de <<re-construcción>> por parte del sujeto, que no pude apropiarse verdaderamente de un conocimiento sino cuando ha comprendido su <<modo de producción>>, es decir cuando lo ha re-construido internamente” (FERREIRO Y TEBEROSKY, 1979:354).

Los autores nos dan a conocer como los alumnos realmente no han comprendido y analizado la realidad de la lectoescritura y nos da un apoyo importante debido que con todo esto conocemos que debido a

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