Relación entre el nivel de pensamiento crítico y la conciencia metacognitiva

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y valle

“ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL”

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÓN: MAESTRÍA

MENCIÓN: DOCENCIA UNIVERSITARIA

TESIS

RELACIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA CONCIENCIA METACOGNITIVA EN LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNE, CON ALTO Y BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Lic. Elizabeth CABALLERO SEQUEIROS

ASESOR: …

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

LA MOLINA

2012

DEDICATORIA

A mis padres por motivo de mi existir,

por sus consejos y afectos.

RESUMEN

La presente investigación estudia el problema si existe relación entre el nivel de pensamiento crítico, y conciencia metacognitiva en los estudiantes del II ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE, con alto y bajo nivel de comprensión de lectura.

El marco teórico se divide en tres capítulos. El primer capítulo trata la variable pensamiento crítico. En este capítulo se investigan los conceptos referentes a la autoestima, sus componentes, sus áreas y su importancia. El segundo capítulo trata la variable metacognición. En este capítulo se investigan los conceptos referentes a los valores, su sistema, su clasificación y su utilidad. La tercera variable es la comprensión de lectura. En este capítulo se estudian los conceptos de actitud e identidad nacional, los aspectos históricos de la identidad nacional y el enfoque de la problemática de la identidad nacional,

La hipótesis que se formula es existe relación significativa entre el nivel de pensamiento crítico y conciencia metacognitiva en los estudiantes del II ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE, con alto y bajo nivel de comprensión de lectura.

La población de estudio estará constituida por los estudiantes del segundo ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE, con alto y bajo nivel de comprensión de lectura. Cuya muestra la constituyen 120 alumnos seleccionados al azar, a través del muestreo aleatorio simple. Se emplearon escalas.

ÍNDICE

Pág

RESUMEN 3

INTRODUCCIÓN 7

PRIMERA PARTE

ASPECTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 10

1.1.1. Nacionales 10

1.1.2. Internacionales 13

1.2. BASES TEÓRICAS 24

1.2.1. EL PENSAMIENTO CRÍTICO 24

1.2.1.1. Definición de pensamiento crítico 24

1.2.1.2. Importancia del Pensamiento Crítico 32

1.2.1.3. Desarrollo del Pensamiento Crítico 34

1.2.2. METACOGNICIÓN 35

1.2.2.1. Concepto de metacognición 36

1.2.2.2. Importancia de la Metacognición 37

1.2.2.3. Enseñanza de estrategias metacognitivas 38

1.2.2.4. Estrategias metacognitivas para el desarrollo del Pensamiento Crítico 42

1.2.3. COMPRENSIÓN DE LECTURA 43

1.2.3.1. Concepto de lectura 43

1.2.3.2. Concepto de comprensión de lectura 46

1.2.3.3. Niveles de comprensión de lectura 53

1.2.3.4. Lectura y pensamiento crítico 57

1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 58

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 63

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 65

2.2.1. Problema general 65

2.2.2. Problemas específicos 65

2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 65

2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 67

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 OBJETIVO GENERAL 68

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 68

3.3 HIPÓTESIS 69

3.4 SISTEMA DE VARIABLES. 69

3.5 TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 71

3.6 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 71

3.7 POBLACIÓN Y MUESTRA. 72

SEGUNDA PARTE

TRABAJO DE CAMPO

CAPÍTULO IV

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS

4.1. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 74

4.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 76

4.3. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO 76

4.4. PRUEBA DE HIPÓTESIS

4.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

Los logros en comprensión de lectura del estudiante peruano de educación primaria, secundaria y superior se mantienen significativamente por debajo del nivel esperado. De acuerdo a la literatura especializada existente sobre la comprensión de lectura, se ha podido especificar que este problema constituye un proceso complejo en el cual intervienen un conjunto de factores lingüísticos, cognitivos y metacognitivos que están asociados al desarrollo del pensamiento crítico y la conciencia metacognitiva, capacidades que nos permiten ser conscientes de nuestro pensar cuando estamos comprendiendo un texto.

El Diseño Curricular Nacional que emite el Ministerio de Educación recomienda el logro de capacidades básicas como el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la solución de problemas y la toma de decisiones. Se considera al pensamiento crítico como una capacidad metacognitiva, como una meta educativa significativa para el desarrollo personal, social y laboral en los tiempos actuales.

La conciencia metacognitiva hace consciente al estudiante respecto de su propio conocimiento y de los procesos implicados en la construcción de sus saberes, lo que le posibilitará

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