Resaltare la importancia de la relación entre iguales como factor para el logro de objetivos educativos.

Introducción

Resaltare la importancia de la relación entre iguales como factor para el logro de objetivos educativos.

Es muy importante la cooperación y el intercambio de puntos de vista en la consecución de aprendizajes significativos.

Me introduciré en el campo de las técnicas de análisis de las interacciones en el aula orientando no solamente a los profesores, alumnos, supervisores de prácticas docentes, abriendo una interesante vertiente en la investigación del comportamiento cotidiano.

Abordare la posición del profesor con relación a su conducta en la enseñanza, la del estudiante en la detección de pautas y modelos didácticos y nos sumergiremos en la dinámica de los acontecimientos del aula.

La interacción profesor colectivo escolar

Tradicionalmente la docencia se ha presentado como un trabajo aislado, en donde cada profesor parece ser dueño y señor de su espacio y de su conocimiento. Esto hace que, aún, se sigan manteniendo los rasgos de la escuela tradicional.

Cuando la relación docente-docente es positiva y autentica se hace posible la acción educativa llevándose acabo una relación profunda que se orienta a la mejora del mundo personal, intelectual y afectivo del educando. Esteproceso permite que la interacción alcance niveles educativos.

Sobre el rendimiento académico no solamente influyen las variables individuales y la relación con el profesor, es evidente que también hay que tener en cuenta las relaciones que se establecen entre los propios alumnos, las cuales repercuten sobre la conducta, favoreciendo el aprendizaje de habilidades sociales, el control de los impulsos agresivos, la relativacion de los puntos de vista propios.

Aquí el docente debe demostrar que está capacitado para poder llevar esta situación al control y no dejar que se le salga de sus manos.

El crecimiento en las aspiraciones y el rendimiento académico en un aula puede darse de diferentes maneras y surgen varias maneras de organización social de las actividades de aprendizaje y son: individualistas, cooperativas y competitiva. Estos tipos de organización tienen consecuencias en el rendimiento académico.

Las situaciones cooperativas favorecen que los grupos se construyan sobre bases de la motivación y los intereses comunes.

Las situaciones competitivas promueven que los grupos se elaboren en función del rendimiento académico.

Las situaciones cooperativas son superiores a las competitivas en casitodas las materias.

Las situaciones cooperativas son superiores a las individualistas.

Las situaciones de cooperación intra-grupo entre grupos que compiten son superiores que la competición interpersonal.

Las situaciones individualistas y competitivas producen resultados parecidos.

No obstante parece haber una superioridad de la organización competitiva cuando la interacción con otros en la organización si es extrema.

La enseñanza no es otra cosa, que este mismo intercambio profesor-alumno.

Se puede decir que la experiencia del docente lo lleva a mejorar la transmisión de conocimientos, de la misma manera que lo conduce a reflexionar sobre conductas inadecuadas que no le sirve en dicha transmisión.

Una manera para detectar estas fallas, seria analizando las cadenas de acontecimientos en el aula.

Puede le docente hacer las anotaciones necesarias en un cuaderno y reflexionar sobre ellas en algún tiempo libre que tenga y realizar los cambios necesarios para que no vuelvan a ser cometidas esas fallas.
Cabe mencionar que en la interacción producida en el aula el profesor es quien tiene el dominio de la situación pero no por esto los alumnos pierden autonomía, es aquí donde entran en juego lashabilidades del profesor para producir un ambiente de confianza y apto para que el alumno desarrolle sus habilidades de aprendizaje e incremente su conocimiento.

El crear un clima de agrado para el alumno es completamente necesario y el docente no tendrá porque temer que al alumno sobrepase su autoridad, si al alumno se le da la confianza y se es sincero con el no existirá ningún problema para que de los resultados que el docente espera.

Conclusiones

De todo esto nos surge una pregunta con respecto al docente:

¿Puede mejorarse la enseñanza a través de la identificación y la práctica de pautas de conducta docente?

Yo pienso que sí.

Es muy importante que dentro de la escuela exista un colectivo escolar sin conflicto alguno, donde exista esa cooperación y comunicación necesaria para que todo salga de una manera en la que el alumno no salga perjudicado.

El docente expresa su sentir en cuanto a los compañeros de trabajo y lo refleja en el aula, también expresa su disgusto o grado en cuanto al trabajo administrativo y esto se ve reflejado en el aprovechamiento de sus alumnos.

EL ANALISIS DE LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA

Bueno dentro de la lectura el autor no da la posibilidad de introducirnos al campo de las técnicas de análisis de las interacciones en el aula y asi orientar el estudio no solo a los prefesores, alumnos o supervisores de practicas docentes si no que abriendo una vertiente en el campo de la investigación en el comportamiento cotidiano.
Tambien Flanders no pormite identificar la posición del profesor con relación a su conducta en la enseñanza y ala de los estudiantes para asi detectar pautas o modelos didacticos y a los supervisores para asesorar y sugerir a sus profesores y asi introducirlos a la dinámica de los acontecimientos que suceden en el aula como un importante objeto de investigación y asi la lectura nos da el planteamiento de algunas técnicas de análisis de interacciones, las cuales constituyen acercamientos a las problematicas específicas de cada individuo en su terreno de las interacciones y tambien nos instruye los conceptos de codificación y decodificación asi como sus categorias para asi analisarlo.

DESARROLLO:
En este artículo se examinan los componentes de la interacción que ocurre en el aula de clase entre Docente y Alumnos, la cual es por excelencia de carácter dialógico. Se presenta un esquema analítico propio, consistente en un modelo mediante el cual se analizan los elementos que componen dicha interacción para cada parte por separado (esto es, elDocente y los Alumnos), como son lo cognitivo y lo conductual, los cuales determinan los elementos a considerar para ambas partes en conjunto, como son la Intercognición y la Interconducta, determinando ambas a su vez la Interacción propiamente dicha. En primer lugar se analiza la Interacción didáctica como problema específico del análisis de la Interacción dialógica y en segundo término se procede a plantear el modelo analítico referido.
Ha sido consistente un resultado que muestra que en las aulas, los profesores hablan más que sus alumnos, que formulan más preguntas y que el papel que se asigna a estos es el de seguir el discurso verbal que el profesorado plantea a través de sus explicaciones.
Flanders tiene una propuesta influenciada por la preocupaciòn social de hacerlo mas rapido mas practico y mas eficiente.

Flanders retoma la conducta como el indicador objetivo, esto quiere decir que una vez que se tiene la conducta, de ahi se tiene que interpretar.

La conducta nos permite una mirada mas alla.

Se trabaja sobre la educacion para tener un trabajo mas eficaz, esto incluye un contexto social, epistemologico y abre la brecha para que se haga investigacion sobre la eficacia de la educaciòn

Hace inferencias a partir de lo que observa, advierte que tiene que ser un diseño formal para que las inferencias puedan lograrse, es decir conlleva a una sistematizacion como la organizacion de observaciòn, recogimiento dedatos, y su fundamentacion.
Para realizar esta investigacion de educaciòndonde el objetivo es la conducta, se debe contar con recursos tecnicos que permitan reconocer los acontecimientos mas valiosos de lo que se trata superar. Estos recursos se van obteniendo a traves de entrenamiento.

El docente debe tener conciencia de su quehacer, para que este lo realice de mejor manera . Flanders propone un proceso de sistematizacion de observacion y mejoramiento de la practica docente, donde el propio maestro toma conciencia de sus actividades y realiza sus actividades de manera intencional.

ANÁLISIS DE INTERACCIÓN:

Flanders a partir de la inferencia , de no dejar sola a la conducta, se crean las categorias analiticas.

La tecnica es el analisis de las interacciones, son las que mas han ocurrido, son ciertos patrones que se van dando, analizar infiriendo que pasa, para irnos a lo que nos ocupa como es que es eficaz y eficiente.

CONCLUSIÓN:
La propuesta de Flanders ayuda a ver las actitudes para que la docencfia busque su eficacia y eficiencia, modificando de manera conciente el escenario, si es esto lo que no funciona y que el docente debe tener conciencia de su quehacer, para que este lo realice de mejor manera ya que Flanders propone un proceso de sistematizacion de observacion y mejoramiento de la practica docente, donde el propio maestro toma conciencia de sus actividades y realiza sus actividades de manera intencional.

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