Resolucion De Problemas Matematicos En El Nivel Inicial

PROBLEMA Y JUEGO

Históricamente, dentro del nivel inicial, el juego ocupo un lugar central por ser considerado la actividad natural del niño. Es una actividad espontánea que permite el conocimiento, la búsqueda de estrategias, la autonomía, la vivencia de valores, la creatividad, el cumplimiento de normas, etc.

El interés que ah todo niño le despierta el juego hace que sea utilizado por el docente con fines didácticos.

Los contenidos matemáticos se construyen y adquieren sentido en la medida en que nos permiten resolver problemas.

El docente en este nivel, es quien debe proponer a los niños situaciones de carácter lúdico que impliquen un obstáculo cognitivo a superar, garantizando de esta forma tanto el interés y la motivación del niño en la construcción del saber.

Por ejemplo: el niño puede jugar ah la rayuela tanto en la vereda de su casa como en la escuela. Si lo hace en el patio de la escuela con sus compañeros y sin intervención de la docente, estamos en presencia de un juego espontáneo similar al que puede realizar en la vereda de su casa. En cambio si la rayuela es propuesta por el docente con la intencionalidad de trabajar la serie numérica, pasa de ser un juego espontáneo a transformarse en una actividad lúdica que plantea situaciones problemáticas.

“Para que sea educativamente útil, un juego colectivo debe:

1- proponer algo interesante y estimulante para que los niños piensen como hacerlo.

2- Posibilitar que los niños evalúen su éxito.

3- Permitir que todos los jugadores participen activamente durante todo el juego.

Una situación problemática puede o no desarrollarse dentro de un contexto lúdico, pero siempre debe ser:

• Natural: por corresponder ah la realidad.

• Interesante: para el destinatario

• Susceptible de enriquecimiento: para permitir la evolución de los contenidos.

VARIABLE DIDACTICA

La co0nsigna que formula el docente es la que plantea el problema al niño.

Por ejemplo: dos docentes le proponen ah sus niños realizar un juego de emboque: formar cuatro grupos, embocar pelotas en una caja y registrar lo realizado ah fin de saber quien gano.

Para que los alumnos realicen el registro cada docente formulo la siguiente consigna:

Susana: cada grupo debe realizar un redondelito por cada pelota que emboca.

Mercedes: cada grupo anote las pelotas que emboca.

La consigna formulada por Susana no plantea un problema, pues les dice ah los niños como realizar el registro, los niños solo cumplen la orden de cada docente.

En cambio la consigna formulada por Mercedes si plantea un problema, les indica a los niños que registren, sin decirles como realizarlo. Ellos tendrán que decidir de que manera hacerlo, mediante redondeles, palitos, números, etc.

Para que una consigna

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