Resumen Modelos de Enseñanza

Resumen Modelos de Enseñanza

• Los estilos de aprendizaje son importantes ya que expresan una singularidad del individuo en el plano educativo. Por ende, se debe valorar el carácter único de cada personalidad.
• Como profesores, se necesita utilizar un repertorio propio de enseñanza que ayude a capitalizar las características de los estudiantes con el fin de ayudarlos a potenciar y tener un progresivo control sobre su crecimiento.
• Cuando nos referimos a modelos de enseñanza, suelen cometerse 2 errores. En el primero se supone que un modelo de enseñanza es una formula fija y que nunca está sujeta a cambios, aplicándose rigurosamente para que así se puedan obtener resultados óptimos sobre ella. El segundo, es que lxs estudiantes tienen un estilo determinado para aprender, poco evolutivo y cambiante.
• Ambos errores llevan a un dilema que es imposible de resolver, debido a que si los métodos didácticos que son poco flexibles no se llevan con los estudios rigidos, el choque entre ambas es inevitable y destructiva. Por suerte, los métodos son flexibles y lxs estudiantes poseen una buena capacidad de aprendizaje y adaptación.
• Podemos decir que por naturaleza propia el/la estudiante tiene una singularidad en el modelo didáctico, puesto a que la familia personal comienza con esta y cada modelo sirve para que el/la estudiante se haga cargo de su crecimiento propio.
• Se debe entender que no solamente utilizamos un modelo para entregar información y enseñar conceptos, también debemos entender que lo utilizamos para guiar a lxs estudiantes de manera en que utilicen las estrategias de cada modelo y de ese modo puedan educarse a sí mismo.
• Todo modelo de enseñanza supone un modelo de aprendizaje, a partir de la observación de que cada modelo puede ayudar a desarrollar modos específicos de pensamiento en lxs estudiantes.
• A pesar de lo anterior, es inevitable que cuando le presentamos nuevo contenido y estilos de aprendizaje haya un malestar, por lo tanto, debemos enseñarles de una manera en la cual puedan manejar de manera más productiva dicho malestar.
• Por lo tanto, el dilema a resolver es la producción de crecimiento regularmente nos lleva a poner a lxs estudiantes en una situación incómoda, de este modo, se necesita enseñarles a interactuar con situaciones desconocidas y que debemos crear para ellxs.
• A raíz de aquello, diversos investigadores indagaron sobre la molestia a la hora de aprender contenidos nuevos:
• Thelen: Rechaza el bienestar comodidad en lxs estudiantes, apoyando la molestia que se genera al aprender un nuevo contenido, argumentando que lo que lxs estudiantes necesitan es salir de esa zona de confort ya que asi se podrá lograr un aprendizaje significativo.
• Rogers: Si se tiene interés de aprender, el estudiante debe reconocer el malestar y trabajar constantemente para lograr vencer las barreras que impone el miedo. Para esto, el/la docente debe ayudar a el/la estudiante para que este se transforme en un buscador.
• Maslow: La realización personal nos permite arriesgarnos a algo, conjuntamente también alimenta la capacidad de soportar el malestar que se produce por el uso de habilidades desconocidas.
• Hunt: El malestar se considera precursor del conocimiento. Por ende, se debe provocar un desajuste en el entorno para que se origine una obligación de avanzar para el/la estudiante.
• El malestar desaparece cuando se intenta alcanzar conocimientos superiores y es aquí donde también aparece el estancamiento.
• Cuando la armonía entre estudiantes y el medio es estable, estxs no conducirán a un avance hacia el mismo nivel. Cuando la confortabilidad se excede, lxs estudiantes se pueden estancar.
• Si un/una docente adquiere una nueva estrategia didáctica, es recomendable enseñarle a sus estudiantes habilidades que vayan acordes al nuevo enfoque.
• El crecimiento requiere de malestar. No se puede avanzar si no existe alguna molestia frente al contenido, puesto a que esa molestia significa importancia a lo que se está estudiando, lo que lleva a el/la estudiante a querer aprender (siempre y cuando el/la docente le haya enseñado a manejar esa molestia).
• Debido a que el aula de clases se abre diferente ambientes, nacen diversos términos los cuales describen situaciones en las que pueden encontrarse lxs estudiantes. Uno de ellos es la marginalidad.
• Marginalidad: Situación en la cual a el/la estudiante se le hace difícil relacionarse con el entorno educativo y sacar provecho alguno de todo el entorno. Este puede ser solo con un entorno, con múltiples o incluso con todos.
• Si hay mucha frustración en un/una estudiante, dentro de un entorno marginal puede finalizar en que el proceso educativo sea ineficaz.
• Si un/una estudiante posee un léxico limitado en comparación a lxs demás, no se puede considerar culturalmente distinto, ya que de todas formas posee un vocabulario, sin embargo, no quiere decir que dentro de los factores culturales exista la posibilidad de una sofisticación.
• Todxs lxs estudiantes aprenden, aunque si existe la posibilidad de que algunxs les cueste más que a otrxs, ya que se evidencian los distintos tipos de aprendizajes.
• Un/una estudiante que no se relaciona productivamente con el medio puede ser discriminadx, al ocurrir este efecto sufre dos veces, la primera al ser discriminado y la segunda cuando se frustra.
• Lxs estudiantes poseen el potencial para poder adaptarse a una variedad de entornos de aprendizaje, siempre y cuando estx no se exceda con el malestar.
• Los entornos son variaciones de nuestro tema cultural básico, es decir, son representaciones de nuestra cultura o de otras.
• Los ambientes educativos buscan diversas respuestas, sin embargo, es lógico que no se generen las mismas en todxs lxs estudiantes, recuerden que cada estudiante es diferente.
• Los entornos en teoría son potencialmente adaptables, siempre y cuando sean diseñados para ello. Un buen diseño, por ejemplo, no será rígido e inalterable con el estudiante, sino que es capaz de adaptarse a sus características.
• Existen diversos tipos de enfoques didácticos, cada uno busca distintos resultados.
• Siempre se debe tener presente que las diferencias entre estudiantes no se deben potenciar, ya que son estas mismas son producidas por la marginalidad, por lo tanto, si se potencian la marginalidad aumenta.
• La solución industrial a la marginalidad es buscar un modelo, cuya principal característica sea no marginar al estudiante y para que pueda adaptarse.
• Otra opción es que el modelo pueda adaptarse, de este modo, el modelo se adecua a las características de lxs estudiantes en lxs cuales se está interesadx aplicarlo.
• Una tercera es entrenar a el/la estudiante, para que de esta manera estx sea capaz de adaptarse por sus propios medios.
• La cultura es reflejo de la sociedad.
• El individuo hábilmente es capaz de adaptarse a diferentes culturas.
• Hay dos niveles de cultura, los tipos de habilidades que se adquieren y el conocimiento que se pueda llegar a poseer varían dependiendo de cuál se tenga acceso.
• Tanto jóvenes como adultos poseen la misma capacidad de aprendizaje, sin embargo, como lxs adultxs ya tienen una base de conocimiento, les llama la atención de una manera distinta, esto explica el por qué lxs adultxs, existe cierta dificultad de aprender, ya que esa misma base genera la molestia de una manera diferente.

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