Resumen pedagogico

Mena y Romagnoli analizan el sentido del saber del profesor como algo que se construye en la praxis y que se constituye en la teoría que origina el mismo educador,en los procesos de reflexión sobre su quehacer pedagógico.A continuación se presenta la descripción articulada y comprensiva de las representaciones a través de un relato que incorpora el discurso de los actores entre comillas,manteniendo así la voz y la fuerza emotiva de los sujetos.Elementos que componen el saber pedagógico.En las representaciones y los sentidos de los sujetos del estudio el saber pedagógico se configura con múltiples y diversos elementos que,en sus propias palabras,aparecen formando un conglomerado.

Se trata de relaciones sociales que se caracterizan por lo que los sujetos denominan plasticidad,adaptabilidad y flexibilidad,rasgos que la acción cotidiana del profesor requiere para adecuarse a los contextos de interacción.Desde estas significaciones,el saber pedagógico estaría vinculado a la práctica pedagógica y esta,a su vez,se relacionaría con formas flexibles de interacción y con la continua reconstrucción adaptativa de esta práctica por parte del profesor,quien de esta forma se vería a sí mismo como un aprendiz permanente de su profesión A partir de lo anterioR,la pedagogía se configura como formación y se expresa en lo que profesores y estudiantes llaman la entrega pedagógica, enfatizando su sentido de transmisión y traspaso de lo que se estima correcto, tanto en el plano cognitivo,como actitudinal y de valores.En síntesis,el componente ético que tendría el saber pedagógico posee un fuerte sentido moralizador que se orienta a definir el actuar correcto del profesorado y de los alumnos.En estos componentes del saber pedagógico llama la atención la presencia de representaciones que se inscriben en distintos imaginarios construidos a lo largo de la historia del desarrollo de la profesión

El rol de intelectual, representa al profesor como un conocedor de la realidad, crítico, culto, indagador, lector, un pensador, un catalizador de la cultura

Para ello, el profesor debe relacionarse con los alumnos, escucharlos, confiar en ellos y resolver sus problemas

El profesor puede cambiar el mundo de los alumnos. El profesor también es descrito como un hacedor de clases, es capaz de conducir la clase, dándole orientación y sentido. Esta función requiere que el profesor tenga pleno conocimiento tanto de la disciplina que enseña, como de su enseñanza y de la forma de controlar a los alumnos

En relación con los alumnos su función es hacer que estos aprendan, hacerles entender, trabajar pensamientos, debería ser capaz de motivar a los estudiantes, hacer que sepan, explorar y explotar las habilidades de los alumnos para provocar aprendizajes. Estos dos últimos roles asignados al profesor, de modelo y hacedor de clases, concuerdan con los componentes tanto éticos como de orden conceptual y procedimental que forman parte de las representaciones del saber pedagógico de los sujetos participantes en las investigaciones. En estrecha relación con los roles y las funciones descritas por profesores formadores de docentes y estudiantes de pedagogía, el discurso muestra una representación de alumno que enfatiza su condición de persona y ser humano.

 Estas representaciones se vinculan con otras en que la relación profesor alumno está delimitada por una estructura relacional jerárquica. Entre ambos existe una brecha importante, una clara separación, se ve a los alumnos como personas distintas de los profesores, de distintos orígenes, su mundo es un lugar al que el profesor tiene que bajar para poder resolver los problemas que puedan aquejar a los alumnos. El profesor se enfrenta al alumno y a su mundo

Estas representaciones del alumno como ser incompleto, carente, precario, y del profesor como responsable de su educación y de su proyección futura permiten comprender la presencia de herramientas conceptuales y procedimentales en los componentes del saber pedagógico que estarían asociadas al ejercicio del poder y del control en el aula

Así, avanzar en la construcción de su objeto de conocimiento requiere modificar dichas representaciones disponiendo sus elementos en una relación de distensión, donde los diferentes aspectos se reclamen unos a otros. Las representaciones descritas del saber pedagógico, de los roles y las funciones asignados a profesor y estudiante, así como de la realidad educacional, contienen rasgos de diversos modelos pedagógicos que han sido parte de la tradición educacional

Núñez , al analizar la construcción histórica de identidades colectivas de los profesores, sostiene que en ella es posible observar una sucesión y combinación de identidades de los docentes 

Los resultados de estos estudios muestran que se trata de una coexistencia de componentes sin una articulación que posibilite la constitución de un objeto epistemológico que, aunque sea complejo y dinámico, sea también claramente delimitable y aprehensible. De lo anterior surge el desafío de sostener una mirada histórica para reconceptualizar el saber pedagógico incorporando de manera articulada elementos provenientes de distintas tradiciones pedagógicas, y dando cuenta de que se trata de un saber que se construye en prácticas situadas en contextos sociales particulares. Construcción del saber pedagógico. En el discurso también surgen representaciones de la manera como se construye el saber pedagógico. Estudiantes de pedagogía y profesores formadores de docentes vinculan este saber con diferentes experiencias.

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