Revolución Educativa con Revolución Docente: Formación Docente

UNIVERSIDAD AUTONOMA “GABRIEL RENE MORENO”

FACULTAD DE HUMANIDADES

[pic 1]

MAESTRIA EN EDUCIÓN SUPERIOR

TENDENCIAS ACTUALES DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS

Actividad 2. Selección de caso: Política educativa

DOCENTE: M.Sc.: JESÚS TURRERO BUSTOS

ALUMNO: Z. Patricia Parejas M.

SANTA CRUZ - BOLIVIA

Julio - 2016

Contenido

1.        NOMBRE DE LA POLÍTICA        3

2.        RESUMEN DE LA POLÍTICA        3

2.1.        Políticas de Formación Docente        4

2.2.        Formación inicial de maestras y maestros        6

2.3.        Formación continua de maestras y maestros        7

2.4.        Formación Postgradual para Maestras y Maestros        8

2.5.        Programas Especiales de Formación de Maestras y Maestros        9

2.6.        Programa de profesionalización de maestros interinos – ppmi        11

2.7.        Producción de Conocimientos y Publicaciones        12

3.        SUSTENTACIÓN DE LA POLÍTICA:        13

3.1.        Está incluida en alguno de los objetivos de desarrollo sostenible y ¿Cuál es? Colocarlo y explicar.        13

3.2.        Esta dentro de alguno de los puntos de la Agenda Patriótica 2025. ¿Cuál es? Colocarlo y explicar.        13

3.3.        Se justifica la implementación según el Plan de desarrollo institucional del ministerio de planificación y desarrollo en qué punto.        14

3.4.        Está presente en el Plan sectorial de Educación: 2016-2020. Indicar dónde y justificar.        15

4.        CONCLUSIONES.        15

5.        RECOMENDACIONES PERSONALES.        17

6.        ANEXOS: ENLACES DEL DOCUMENTO UTILIZADO        18

1. NOMBRE DE LA POLÍTICA

Revolución Educativa con Revolución Docente: Formación Docente.

1. RESUMEN DE LA POLÍTICA

Una Revolución Educativa con Revolución Docente no tendría que ser sólo como estrategia y política sino como una deuda histórica del Estado con el magisterio, una clara apuesta por el maestro, por desarrollar la transformación educativa desde y con ellos.

Tomando en cuenta el artículo de Víctor Orduna el cual caracterizo a los maestros bolivianos con los rasgos que manifestaban; una sostenida resistencia al cambio lo cual sería una manera de autodefensa y una explicación del bajo profesionalismo; Masificación del Magisterio debido a que son el sector el mayor gremio de empleados del país; Popularización del Magisterio debido a que sus orígenes son populares, campesinos, artesanos y comerciantes, aspecto que según sería una explicación del bajo profesionalismo del maestro; Baja profesionalidad por el origen popular del Magisterio, calificándolo como “baja profesionalidad de carácter estructural”; Deficientes condiciones laborales  tales como es el aspecto salarial como constante reivindicación, núcleo de las permanentes movilizaciones y una creciente brecha tecnológica; Exclusividad para el ejercicio de la profesión del maestro negando toda posibilidad de que otros profesionales libres puedan siquiera pretender acceder a un ítem de educación; Deterioro de la imagen pública debido a que Magisterio siempre se encuentra en permanentes y masivas movilizaciones callejeras, paros y huelgas, con bajos niveles profesionales, con deficientes condiciones laborales, llevando al magisterio a la desacreditación pública de este sector.

1.  Políticas de Formación Docente

La Ley Nº 070 de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” es la síntesis de un largo proceso histórico descrita como Descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora, Comunitaria, democrática, participativa y de consensos, Universal, Única en cuanto a calidad política, Diversa y plural, Productiva y territorial, Intercultural, intercultural y plurilingüe, Científica, técnica, tecnológica y artística.

La revolución educativa avanza y atendiendo diferentes necesidades del sistema educativo en todo el país, fortaleciendo sus capacidades en el proceso de implementación y concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo buscando transformar la realidad colonial del país.

 La Formación de Maestras y Maestros en la legislación del Estado Plurinacional en la nueva Constitución Política del Estado aprobada en el 2009 abre una nueva etapa de la formación de maestras y maestros, no se trata solamente de cambios formales sino de cambios estructurales, procesos de formación profesional, de generación y divulgación de conocimientos orientados al desarrollo integral de la sociedad, los docentes del magisterio deberán participar en procesos de actualización y capacitación pedagógica continua, los docentes gozarán de un salario digno,

Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” presenta un claro replanteamiento de la formación docente para Bolivia, de recuperación, generación y recreación de conocimientos y saberes, expresada en el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la investigación y la innovación, Formar profesionales con compromiso social, Desarrollando  investigaciones, ciencia, tecnología e innovación, garantiza el acceso democrático al conocimiento, La educación superior de formación profesional comprende la Formación de maestras y maestros la Formación técnica tecnológica la Formación artística y la Formación universitaria.

Se realizaron encuentros pedagógicos como instancias de participación social, el primer encuentro acompañó la construcción de lo que sería la Ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez; y las posteriores han ido acompañado la implementación y concreción de lo establecido en dicha Ley, en los encuentros se tomaron los temas de Perfil del maestro del Sistema Educativo Plurinacional, evaluación comunitaria, Formación de maestros para la Educación Técnica Productiva, Intra Inter y Plurilinguismo en la Formación de Maestras/os, Seguimiento y Profundización de la Implementación del MESCP mediante la formación Inicial, Continua y Postgradual, seguimiento y evaluación del MESPC en toda la estructura de formación.

...