Rieb 2012

SEXTO PRODUCTO

Análisis de una secuencia didáctica,

Corrección o reelaboración de la secuencia didáctica analizada

Diseño de un instrumento de evaluación para la secuencia didáctica seleccionada

SECUENCIA DIDADCTICA DEL CAMPO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA COVIVENCIA ANALIZADA DEL BLOQUE III DE LA ASIGNATURA DE EDUCACION FISICA , FORMACION CIVICA ETICA Y EDUCACION ARTISTICA

PROYECTO: ALBUM CULTURAL DE LA ENTIDAD

GRADO 3° BLOQUE I ANALISIS DE LA SECUENCIA DIDACTICA3

ESTRUCTURA ¿Incluye los tres momentos didácticos básicos: inicio, desarrollo y cierre?

¿Existen congruencias entre aprendizajes esperados, producto y competencia?

¿Es aplicable? Cuenta con los tres momentos didácticos de un proyecto inicio, desarrollo y cierre

Hay congruencia entre los tres elementos pues de alguna manera se correlacionan para desarrollar cierto conocimiento, es completamente aplicable, pues se recurre a la investigación directa a la familia

INTEGRACION DEL CAMPO Y CONEXIONES CON OTRA ASIGNATURA Correlación de competencias y aprendizajes esperados de la asignatura del campo.

Identificación de competencias y aprendizajes esperados de asignatura de otros campos

Existe una correlación muy marcada que permite saber donde empieza y donde terminan sus trabajo, poniendo siempre el desarrollo de competencia motriz y expresión plastica

DESCRIPCION DE LA SECUENCIA DIDACTICA , CONSIDERANDO EL ENFOQUE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACTIVIDADES DE INICIO

Problematización: Identificación de una situación problema,

Recuperación de aprendizajes previos

Se plantea un reto abordable para el alumno

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

Se favorece la creación de zonas de desarrollo próximo

Investigación

Evaluación formativa

Actividades para el desarrollo del pensamiento critico

Movilización de recursos para el desarrollo de competencias

ACTIVIDADES DE CIERRE

Elaboración de productos o resolución

Integración de productos o proyectos

Evaluación, autoevaluación o coevaluacion

No existe una problematización , pues el proyecto no lo requiere, ero hay retos a vencer y la recuperación de aprendizajes previos

En esta secuencia , se manejan los instrumentos necesarios para pedir a los alumnos realicen investigaciones y formen aproximaciones de su trabajo

Se presentan los productos finales y se propondrá un instrumento de evaluación.

ENFOQUE DE LAS ASIGNATURAS Favorece el aprendizaje significativo

Favorece el aprendizaje grupal y cooperativo

Favorece el respeto a la diversidad En lo general es importante reconocer que en este aspecto si cumple con los elementos precisados, pues siendo actividades lúdicas son interesantes y divertidas , por tanto el aprendizaje es significativo y favorece el trabajo en equipo, integrando a su grupo en lo general sin importar cualquier tipo de diferencia.

ACCION FORMATIVA ¿Son claras las tareas?

¿Las actividades son suficientes?

¿Son claras las tareas del docente Cumple con la claridad de instrucciones y el trabajo del docente solo se refiere a dar las pautas de trabajo y la supervisión del mismo

REELABORACION DE LA SECUENCIA

ACTIVIDADES QUE COMPLEMENTARIAN EL PROYECTO

Sesión 1

-Converse en el grupo sobre el cuidado de la salud de las personas que integran nuestra familia

-Comente si ha sufrido alguna enfermedad delicada por falta de aseo personal

-Reconozca que cuando estamos enfermos es muy difícil la convivencia con los demás

-Investigue en su casa sobre alguna situación grave de salud que haya tenido algún integrante de su familia y los motivos por los que sucedieron

-Comente como era el ambiente de convivencia cuando estaban pasando por esta situación

-Imagine que en el grupo sucede un incidente y alguien se lastima gravemente

Que harian o como reaccionaria

-Realice comentarios sobre el caso

-Comprenda que la salud es un elemento importante hasta para la convivencia en el entorno

Proponga un juego donde utilice su cuerpo para expresar su estado de animo según la salud que presente.

1. El grupo se desplaza dentro del área de trabajo.

- Cada alumno está atento al ritmo que el maestro marque con algún implemento o con las palmas de las manos. Cuando se detiene el ritmo, saluda a los dos compañeros más próximos.

- A la siguiente ronda se saluda a dos compañeros distintos con un saludo diferente a los utilizados.

- Los alumnos manifiestan diferentes emociones y sentimientos con el saludo: están contentos, tienen miedo, enojados, aburridos, están saludables, tienen alguna afección.

- Al terminar, el docente pregunta ¿Cuántas partes del cuerpo utilizaron para saludarse? ¿Qué emociones manejaron y cómo lo expresaron

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