Sistema De Evaluación Educativa De Oaxaca

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Según Tiana (1993), los indicadores ofrecen una información significativa y pretenden ir más allá de la mera información cuantitativa y ofrecer datos dotados de significación cualitativa. De hecho señala que. Los indicadores educativos desempeñan una doble función. Por parte, sirven para aumentar la comprensión de los principales problemas existentes en el sistema educativo y, por ese medio, para enriquecer el debate público en torno a los mismos. Es lo que se ha llamado la función de elucidación de los sistemas de indicadores. Por otra parte, proporcionan una base solida para la toma de decisiones en educación, ya que aportan una información que permite valorar la situación del sistema o de sus componentes, aportando al mismo tiempo datos sobre sus relaciones mutuas. Tiana, A. (1993), <<Evaluación de centros y evaluación del sistema educativo>>. En Bordón, vol. 45, n° 3, pág. 287.

Características de los indicadores macro.

• Que sean significativos (en un sentido estadístico), • Que muestre una información simple, • Que permitan la comparabilidad en el tiempo y el espacio, • que se centren en aspectos acerca de los que se pueda actuar (cosa importante pero que no siempre cumple) y • que permitan la auto-evaluación (aspecto que a menudo resulta difícil de cumplir).

Las características de los indicadores educativos tipo <micro> tendrían que ser las mismas que las de los <macro> pero adaptadas a esta nueva realidad o contexto: exhaustividad (en tanto que el conjunto de datos posibles a obtener en un centro educativo es enorme, conviene establecer una selección y priorización de los mismos de forma que abarquen los distintos aspectos y lo más esencial de cada uno, sin olvidar ninguno); relevancia; validez; comparabilidad; etc. en relación a este último aspecto, según Mestres (1990: 81), los indicadores deberían permitir comparar dos momentos de un mismo sistema educativo o sistemas educativos diferentes, pero a nuestro entender, ello no es posible con un único sistema de indicadores.

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Tipos de indicadores educativos

Clasificaciones

Según el nivel a que se refiere

Según su naturaleza

Según la parte del proceso (sistemático) al que se refiere

Según el tipo de evaluación que propicia

Macro Micro

Cuantitativo cualitativo

Input/output proceso

Externa interna

retomado del texto de Elena Cano

La distinción entre indicadores micro y macro puede hacerse en función del ámbito que abrazan unos y otros indicadores. Así pues, un indicador educativo macro puede ser definido como un estadístico que proporciona información acerca de la posición de un sistema educativo, mientras que un indicador educativo micro sería una valoración en base a una descripción ideal o un desiderátum de como querríamos que llegase a ser cada uno de los elementos que influyen o que son influidos por la educación a nivel de centro educativo.

Ramo y Gutiérrez (1995) también distinguen entre:

• indicadores cuantitativos: hacen referencia a componentes o factores referidos al producto y, en menor medida, al input, tales como tasa de escolarización, tasa de existo escolar, índice de absentismo escolar, etc. • indicadores cualitativos: deben reunir los requisitos de referirse a factores muy influyentes de la calidad de la educación, contemplar las dimensiones importantes de dichos factores, que sean precisos en su terminología y que permitan obtener la información adecuada, tales como: la satisfacción de los padres y los alumnos del centro, clima adecuado, participación de los alumnos, apertura del profesorado a las innovaciones, liderazgo docente, etc.

Los indicadores externos equivaldrían a los cuantitativos y los internos a los cualitativos. En general es así, pero no siempre se cumple: existen numerosos instrumentos de evaluación de centros educativos (nivel micro) basados exclusivamente en una evaluación externa. (Como modelo de auditoria propuesto por Pérez y Martínez, 1988).

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2.6 Evaluar en colectivos

La evaluación en colectivos que se proponen deben responder a los planteamientos expuestos en el SEEO y que además estos permitan crear los espacios de discusión con la finalidad de revisar, analizar y reflexionar críticamente los procesos educativos y su propia participación para alcanzar el sentido de la evaluación, esto permitirá la toma de decisiones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la formación de los educadores, Santos Guerra “Menciona una evaluación participativa, colegiada que lo asume el colectivo en su conjunto; esto le permite un aval de contraste, de pluralidad de enfoques, mayor rigor…el juicio de valor que en la evaluación se realiza se basa y se nutre del diálogo, la discusión y la reflexión compartida de todos los que están implicados directamente en la actividad evaluadora”16.

16 Guerra Santos. Evaluación educativa I. México. Capitulo 2. (año) Pág. 4.

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Continúa diciendo que el diálogo se convierte así en el camino por el que los distintos participantes en el proceso de evaluación se mueven en busca de la verdad y del valor del proyecto. Se hace necesario una cultura de evaluación, basada en la reflexión individual y colectiva de las prácticas de los actores educativos que permitan la transformación de los procesos y que posibiliten adoptar posiciones críticas y responsables ante el propio actuar a través de diálogos libres y conscientes donde se priorice el desarrollo de los sujetos.

Los colectivos que se proponen son: el colectivo escolar y/o el comunitario, el colectivo de zona y de sector por nivel y el general por nivel. Se pretende reactivar algunas áreas o espacios que tanto el IEEPO y los diferentes niveles educativos ya poseen, o si es necesario, conformar áreas o departamentos de evaluación educativa donde no se cuente, con el propósito de organizar y coordinar las prácticas evaluativas a desarrollar atendiendo sus particularidades.

Santos Guerra, También refiere “a la formación de evaluadores en este caso de los diferentes colectivos es otra situación determinante en el tipo de evaluación que se propone, lo cual no significa que, hasta que no existan profesionales dedicados a este tipo de trabajo, no se pueda poner en marcha procesos de evaluación”17. Como es el caso especifico del planteado en el Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca, sino que debe hacerse

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