TAREA EVALUATIVA 2

Tarea evaluativa 2:

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

1. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la planeación de su secuencia didáctica?

En la planificación de clase aplicada al grupo de sexto grado que atiendo en la escuela primaria Gral. Ignacio Zaragoza tomé en cuenta las características del desarrollo y aprendizaje de mis alumnos, así como el contexto en que se desenvuelven cotidianamente, ya que dichos aspectos son esenciales para poder diseñar las actividades necesarias,  en las cuales se busca que el alumno logre adquirir aprendizajes y conocimientos  significativos, los cuales puedan ser aplicados en su vida diaria en un corto, mediano o largo plazo. Así como lo menciona el Plan de estudios 2011, en el principio pedagógico 1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, nos dice que es necesario que el docente conozca las características individuales, necesidades que presentan e intereses de cada uno de los alumnos antes de iniciar a planear, esto para potencializar y mejorar el aprendizaje durante el desarrollo de las actividades de un tema y así lograr mantener su atención, participación activa durante las clases y que logre adquirir nuevos conocimientos.

Uno de los aspectos tomados en cuenta al diseñar las actividades fue el estilo de aprendizaje predominante del grupo, obtenido al aplicar el Modelo VAK (Modelo de la Programación Neurolingüística de Brandler y Grinder), dando como resultado que la mayoría de los alumnos son visuales y auditivos, con una minoría de kinestésicos, por ello se utilizan recursos auditivos como en la actividad de inicio de la sesión 1 en la que los alumnos tuvieron la oportunidad de escuchar un programa de radio y a partir de él realizar un análisis: el tipo de programa, el lenguaje utilizado, el estilo de música incluido, comerciales, fondo musical, etc. (véase Evidencia  1.2), además de material visual como en la sesión 1 en la que se observó un video en el cual se muestra una cabina de radio real y se dan a conocer de manera clara y sencilla a las personas que participan en un programa de radio, los aparatos utilizados, así como la forma en que se programa la música y los comerciales, esto favoreció la atención y comprensión de la información presentada en el mismo, ya que incluso el alumno Gilberto con un diagnóstico de  TDAH se mostró muy interesado y realizó valiosos comentarios al finalizar. (véase Evidencia 1.3), aunque solo tres alumnos son kinestésicos, se tomaron en cuenta al  incluir en la sesión 3 la dramatización del guión de radio elaborado en clase, como una manera de reforzar y poner en práctica lo aprendido, ya que estos alumnos por su estilo de aprendizaje ocupan llevarlo a la práctica para apropiarse del conocimiento.

Las actividades propuestas también iban encaminadas a contrarrestar la apatía, la poca participación y la dificultad de relacionarse de los alumnos, tal como se menciona en el diagnóstico del grupo.

2. ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica?

Así mismo, al momento de realizar el diseño de la planificación didáctica, la consideración de los diferentes contextos involucrados en el proceso educativo fue un elemento de gran relevancia, al representar un factor detonante en el desarrollo de los alumnos, si bien la escuela cuenta con varias áreas adecuadas para desarrollar las actividades propuestas, se optó por realizarlas en el aula que se encuentra equipada con los materiales necesarios para el desarrollo del proyecto, esto además con el fin de favorecer la participación y desenvolvimiento de los alumnos al estar en su zona de confort, ya que como se mencionó en el diagnóstico, estos tienen dificultad para expresarse y desenvolverse frente a otros.

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