TAREA EVALUATIVA 2 Y 3

TAREA EVALUATIVA

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

1.-¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la planeación de su secuencia didáctica?

Las edades de los alumnos de mi grupo oscilan entre los 10 y 11 años de edad. Según la teoría de Piaget, se   ubican al final de las operaciones concretas: mantienen la posibilidad de razonar al margen de los objetos y las experiencias reales. Su pensamiento es flexible, reversible y de mayor objetividad, utilizan  una lógica concreta, interrelacionan conceptos sin necesidad de  comparación real, tienen una organización de conocimientos adquiridos.

Considerando estas características en la planeación de la secuencia didáctica, se planteó la puesta en práctica de los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre las características de los textos biográficos.  Facilitando a través de las diferentes actividades propuestas, establecer puentes cognitivos entre lo que conocen y el nuevo aprendizaje; esto con la mediación de la maestra.

Trabajarán en interacción para poner a prueba sus talentos al enfrentarse a retos como:   conocer e interpretar textos biográficos, identificar sus características, función, discutir ideas y opiniones, proponer explicaciones, formular argumentos, intercambiar comentarios, construir nuevos conceptos o ampliar o modificar esquemas mentales, pues More señala que los estudiantes aprenden mejor cuando participan en forma activa en experiencias de aprendizaje.

Desde el enfoque del procesamiento de la información los niños de esta edad tienen un amplio desarrollo de la capacidad de síntesis y abstracción que les permite apreciar y diferenciar características de los objetos y fenómenos. Razón por la cual se propone seleccionar, organizar y sistematizar información en cuadros comparativos de las características de las biografías y autobiografías.

La teoría del desarrollo cognitivo menciona que el pensamiento   a esta edad es más ordenado, flexible, reversible y de mayor objetividad, ya que la conservación del orden de los datos le permite actuar mentalmente de forma más rápida; esto me lleva a proponer la elaboración de una línea del tiempo para organizar la información y posteriormente elaborar su autobiografía.

El enfoque del procesamiento de la información señala que  los niños   en estas edades experimentan un aumento importante del desarrollo de la metacognición,  por esto dentro de mis actividades propongo que los alumnos en equipos realicen correcciones  sus biografías,  y en parejas a sus autobiografías. Además se utilice un diario de clase; y de esta incidir en sus procesos  de planificación, autoevaluación y autorregulación del aprendizaje.

Debido a que en las características sociales del grupo se aprecia que son participativos, solidarios y disfrutan trabajar con sus pares. Y considerando las aportaciones de   Vygotsky, quien señala que el aprendizaje es social y colectivo. Así como las sugerencias del programa 2011 del trabajo en el aula.

Para favorecer una educación inclusiva utilizaré una estrategia pedagógica basada en el diseño universal para el aprendizaje: aprendizaje cooperativo. Ésta permitirá aprovechar positivamente las diferencias individuales,  buscando que los estudiantes  se complementen en sus habilidades, actitudes y conocimientos  organizándolos en equipos heterogéneos considerando distinto nivel y ritmo de aprendizaje.

Durante el trabajo en equipos establecerán relaciones interpersonales alumno-alumno y maestra-alumno, lo que permitirá enriquecer la experiencia de aprender y construir significados ayudándose unos a otros en el dominio de sus habilidades, pero siempre bajo la mediación de la maestra. Por lo tanto, se beneficiará a todos los alumnos independientemente de su nivel.

También se promoverá el trabajo en grupo para aprovechar las diferentes respuestas u opiniones de los alumnos cuando elaboran sus cuadros comparativos, sus listas de recursos literarios; trabajarán de manera individual en la producción de sus autobiografías y en parejas para revisarlas y corregirlas.

Los niños y niñas del grupo perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales diferentes: 14 son visuales, 10 auditivos, 4 kinestésicos, 4 auditivos-visuales y 2 auditivos-kinestésicos. Cazau sugiere que las estrategias de enseñanza deben ser variadas y no pueden centrarse en un solo enfoque.

Con base a lo sugerido con Cazau se proponen  las siguientes actividades: para los auditivos,   lectura en voz alta por parte de un padre de familia de la biografía de Mahatma Gandhi, socialización oral de lista de recursos literarios y cuadros sinópticos. Para los visuales la elaboración de cuadro comparativo, lista escrita de recursos literarios y para los kinestésicos el tesoro escondido actividad que tiene como fin buscar fragmentos de biografías y ordenarlos

Por otra parte, de acuerdo a la manera de percibir, organizar, asimilar la información y los conceptos durante las vivencias se presentan:   10 alumnos con estilo activo, 11 reflexivos, 7   teóricos y 6 pragmáticos.

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