Tareas evaluativas 2-3

TAREA EVALUATIVA 2

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

Las fortalezas de un docente al planificar sus actividades en el aula deben en gran parte radicar en el amplio conocimiento de sus alumnos, tomando en consideración sus características tanto de desarrollo conforme a sus edades, así como sus estadios cognitivos, intereses y estilos de aprendizaje, siempre teniendo como fin último obtener el máximo potencial de cada estudiante, valiéndose de los recursos con los que cuenta tanto de infraestructura, como materiales pedagógicos y los que se encuentran al alcance del estudiante en su contexto inmediato.

Tomando en consideración lo antes expuesto, la planificación que se presenta para ser implementada en el grupo de 5º “B” de la escuela primaria matutina “Lázaro Cárdenas del Río”, conlleva una serie de consignas educativas que vinculan los aspectos mencionados directamente con los alumnos y con su medio inmediato social, familiar y en general cotidiano.

Las actividades del proyecto consideran en todo momento que el rango de edades del quinto grado grupo “B” oscila entre los 10 y 11 años, situándolos así en las operaciones concretas del desarrollo cognitivo (Piaget, 1970), y que derivado de ello, son capaces de aplicar la lógica y las operaciones mentales permitiéndoles abordar problemáticas en forma sistemática; en consecuencia de esto, las actividades enmarcadas en la secuencia didáctica responden directamente a las características del desarrollo y de aprendizaje de los niños, toda vez que la adquisición de los conocimientos se van generando de manera gradual, partiendo de lo general a lo particular, centrándose en el análisis e interpretación de información y posicionando al alumno a enfrentar situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.

Conocedores de que el juego, en esta etapa de la edad del niño es importante, se consideran actividades lúdicas como alicientes para fortalecer, por un lado, el contacto con sus pares, y por el otro, el desarrollo de las habilidades intelectuales; toda vez que permiten la redefinición y consolidación de los saberes previos mediante la exposición personal de conceptos, y que al ser escuchados por los demás, se logra una retroalimentación que permite de acuerdo con los estudios de Piaget los procesos conocidos de asimilación y acomodación. Dichos elementos son visibles en la sesión 1, 2 y 4 de la secuencia didácticas, puesto que se ponen en marcha para activar saberes previos y retroalimentar las temáticas abordadas.

Como una de las cualidades del grupo y considerando que entre los beneficios del dibujo se encuentran la estimulación de los sentidos y que a su vez conecta al estudiante con el mundo de la fantasía, característica de esta etapa del desarrollo del niño, y que además forma parte esencial en la temática de las fábulas, se ha tomado en consideración este tipo de trabajos en el desarrollo de la secuencia didáctica, ya que además de lo expuesto antes, es por medio del dibujo que se estimula la imaginación, lo cual conlleva a la mejora de la atención y concentración de los trabajos escolares, de esta forma la implementación de los “Rebus” como estrategia de asociación, permiten la aprehensión de contenidos con un sentido práctico, ya que al ser invento del propio alumno generan un mayor valor.

En ese orden, los trabajos también se agruparán en la atención de la interpretación de lo que leen, y como parte de la etapa cognitiva del desarrollo en la que se encuentran, se proponen el análisis, reflexión y categorización de los elementos de las fábulas y los refranes; puesto que les gusta dibujar y el trabajo colaborativo, es por ello que en cuanto al esquema de trabajo, se exponen los que se llevan de manera individual, como aquellos en los que el intercambio de ideas y conocimientos es imprescindible, tal es el caso de las comunidades de aprendizaje, los trabajos en pares y de manera grupal.

Por otro lado, para atender los casos de Necesidades Educativas Especiales y la inclusión del mismo, se hacen las adaptaciones necesarias para que la estudiante trabaje de manera simultánea con sus compañeros teniendo acompañamiento en todo momento del profesor de grupo y de sus compañeros. Dichos ajustes se concretan en minimizar el nivel de exigencia de las tareas escolares, específicamente en la producción de textos, permitiendo que la estudiante redacte libremente de acuerdo a sus posibilidades; esto a su vez conlleva a realizar adaptaciones en las estrategias de evaluación, específicamente en la sumativa (rúbrica), pues se pedirá que presente un trabajo que cubra con los elementos básicos.

Por lo que se refiere a los estilos de aprendizaje, la mayor parte del grupo es visual, en ese orden se tiene también el auditivo y finalmente al kinestésico, de esta manera las diligencias programadas en la secuencia didáctica atienden estos canales de aprendizaje de los estudiantes para garantizar el logro de los mismos. Entre las actividades se tienen las proyecciones de videos, cuadros comparativos, elaboración de refranes en papel bond, producción de textos, actividades lúdicas, entre otras, que al conjuntarlas atienden los canales de aprendizaje del grupo. En este sentido de ideas se puede mencionar que el ritmo de aprendizaje que se tiene es el moderado, por esta razón los trabajos consideran un tiempo suficientemente amplio, para poder desarrollar todas y cada una de las consignas presentadas, garantizando de esta manera la atención a los elementos esenciales de las fábulas y los refranes. Cabe señalar que el tiempo estipulado, queda sujeto a modificaciones, por cuestiones propias del grupo al momento de la aplicación de la secuencia didáctica. De la misma forma se da una vinculación directa con los contextos escolar, familiar y sociocultural del alumno, ya que, para la conformación de las comunidades de aprendizajes, mediante la dinámica “El barco se hunde” y la presentación de la antología frente a la comunidad estudiantil, se requiere el uso de un espacio al aire libre, para ello la escuela cuenta con canchas que pueden ser utilizadas y que permiten el desarrollo favorable de las actividades antes descritas.

Para la producción de textos, en su caso de fábulas y refranes, se hace necesario tener un referente que guie los trabajos, de esta forma en la aplicación del proyecto se destinará parte de una sesión en la visita a la biblioteca de la escuela para que aquellos alumnos que no logren presentar en clases su refrán y fábula, lo

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