Tarea evaluativa 2 planeación didáctica ejemplo 3
Enviado por Monii.brito • 12 de Abril de 2019 • Tarea • 1.116 Palabras (5 Páginas) • 111 Visitas
Tarea evaluativa 2 planeación didáctica ejemplo 3
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¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de secundaria y los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en el diagnostico?
- ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica consideran las características de desarrollo (cognitivo social y físico) y de aprendizaje (¿conocimientos previos, estilos, ritmos o necesidades, de aprendizaje) de sus alumnos?
En el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular para llevar a cabo la propuesta de enseñanza del docente y esta a su vez debe de responder en la forma como se implementara, por lo cual una vez establecida, las actividades planteadas fueron en base a los resultados que arrojaron los test de estilos de aprendizaje de los alumnos, los cuales ya fueron mencionados en el diagnostico del grupo.
La identificación de aprendizajes previos se llevo a cabo en una discusión guiada al inicio de la secuencia, la cual define Cooper (1990) como “un procedimiento interactivo a partir del profesor y alumnos hablan de un tema determinado” misma que fue realizada a través de preguntas abiertas para valorar las áreas de oportunidad en el tema de porcentaje y solicitar a los educandos que expusieran lo que sabían del tema, los conocimientos previos fueron anotados en el pizarrón, se hace en colectivo una conclusion.
A lo largo de la secuencia didáctica se diversifican las actividades (resolución de material impreso, socializaciones, investigaciones, etc.) se implementaron estos quehaceres para atender los estilos de aprendizaje predominantes visual y auditivo. A su vez, los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje cinestesico, se les planteo jugar el gato de porcentajes, asi como el trabajo en equipo para el calculo de tasas de interés en créditos hipotecarios y la exposición para que ellos también pudieran demostrar sus aprendizajes.
Se encauzo las actividades en individual, parejas y tercias, para fomentar el trabajo colaborativo ya que se ha encontrado que “los estudiantes aprenden más cuando utilizan dicho trabajo, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás” (Millis,1996)
La forma en la que se fueron midiendo los aprendizajes esperados fue a través de la retroalimentación, en la primera sesión por la estrategia del boleto de salida al solicitarles que escribieran que habían comprendido de la sesión, al llevarlas y leerlas posteriormente me permitio evaluar la forma de como abordar las dudas de forma concreta, en torno a las dificultades; asi como la socialización, quienes identificaban sus áreas de oportunidad y se apoyaban entre compañeros para la corrección de las mismas.
El reto cognitivo que se puede apreciar en las actividades plasmadas dentro de la secuencia didáctica del proyecto es el que resuelva problemas que impliquen el calculo de porcentajes o de cualquier termino de relación: porcentaje=cantidad base x tasa. El reto era resolver problemas de manera autónoma, así mismo debían comunicar la información matemática y validar sus procedimientos con los que habían resuelto sus consignas, mi intervención docente consistio en retroalimentar de manera permanente para que los alumnos se dieran cuenta de todos los procedimientos válidos al resolver un problema y se apropiaran del que se les facilitara más.
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