Teorías Contemporáneas de Educación

ASPECTOS

ESCUELA TRADICIONAL

ESCUENA NUEVA

ÉPOCA

ERA INDUSTRIAL (1760-1840)

SIGLO XX

AUTORES REPRESENTATIVOS

Comenio

Ratichius

Francisco Ferrer Guardia

John Dewey

FINALIDAD / PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN

• Pretendía sólo dirigir y transmitir conocimientos como único propósito, sin ninguna modificación de curriculum, tenía un desvinculo con lo social y lo político, tenia normas estrictas en sus métodos de enseñanza-aprendizaje.
•  Los temas vistos en clase mantenían un solo margen, es decir, dichos conocimientos pasaban de generación en generación sin sufrir cambios en ellos.
• Era considerada como el único espacio de educación por lo que los estudiantes deberían acatar las normas educativas si pretendían ser socialmente aceptados.

• Preparar a los estudiantes a que tengan una vida sustentable, capaces de formar una sociedad humanista.
• Forjar niños y adolescentes capaces de explotar sus potencialidades en diferentes habilidades.
• Su curriculum era más flexible.
• Existe el libre pensamiento por parte de los estudiantes de lo cuál permitía que su individualidad se expresara libremente.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

• Era acumulativa, de modo que todos los contenidos seguían una cronología, una secuencia.
• No había consideración sobre la personalidad de los estudiantes.
• Las clases eran oral y visual.
• Memorización

• Se toman en cuentas las diferentes capacidades de los estudiantes en el desarrollo de los contenidos.
• Los padres de familia se involucran en el proceso educativo de sus hijos.
• Se adaptan las nuevas tecnologías.

ROL DEL DOCENTE

• Era la máxima autoridad, el transmisor de los conocimientos-
• Severo en sus clases, exigía y merecía respeto, no era cuestionado sobre su método de enseñanza.

• Es motivador-guía.
• Flexible con contenidos y con la comunicación docente-dicente.
• Presta más atención a las necesidades de los estudiantes.
• Existe una relación de confianza profesor-estudiante.

ROL DEL ALUMNO

• Simbolizaba un número.
• Su individualidad representaba gran carácter en la absorción de los conocimientos.
• Es un simple receptor de los contenidos por el docente.

• El principal y más importante en el proceso educativo.
• Deja de ser un simple número.
• Libre expresión.
• Genera autonomía (responsabilidad y compromiso)
• Explota su creatividad y es dueño de fundar sus propios conocimientos.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Únicamente por un examen, era el medio para su evaluación y así se determinaba qué tanto memorizó.

• Se toman en cuenta diversos parámetros de acuerdo a sus habilidades, ya sea individuales o colectivas.

APORTACIONES SIGNIFICATIVAS A LA PRÁCTICA DOCENTE

• La importancia de los valores dentro de la sociedad.

• La oportunidad de que los estudiantes tengan la capacidad de opinar, tener derechos hacia el beneficio de su desarrollo educativo.

ASPECTOS

PARADIGMA CONDUCTISTA

CARACTERÍSTICAS

Se trata de un modelo que se centra en la conducta del educando, de ahí deriva su nombre “Conductismo” y existen dos modalidades que desprenden del mismo, el Conductismo Clásico y el Conductismo Operante. El conductismo va de la mano del empirismo y del positivismo, que surgen de un análisis psicológico en el que el “receptor” al tener ciertas imitaciones o repeticiones de una acción logra obtener una modificación en su quehacer, si recibe estímulos positivos su actitud cambia y realiza las actividades con motivación y si es el caso contrario este se desanima o tiene cambios diferentes y no logra concluir con el objetivo.

CONDUCTISMO CLÁSICO

CONDUCTISMO OPERANTE

Trabaja por medio del “Estímulo- respuesta” de los que derivan el estímulo positivo y negativo, y las respuestas positivas y negativos, se les atribuye a el tipo de método y respuesta que pueda haber en los estímulos.

Al igual que el clásico, también emplea los estímulos y las respuestas, pero agregando el reforzamiento que, según estudios, al tener constantes reforzamientos habría mayores respuestas positivas, un mejor aprendizaje y por ende una modificación en las actitudes. Si el reforzamiento no lograba su propósito se sometían alos “castigos” o a la extinción del objetivo principal.

época

Surge a principios del XX.

autores representAtivos

J.B Watson

Frederic Skinner

Pavlov

Thornike

propósito de la educación

Su fin era que el educando siguieran un margen dentro de la conducta que pudiera ser medible y observable y obtuviera un aprendizaje por medio de los “estímulos” que el docente aplicara en clase.

metodología

Fijar un objetivo de aprendizaje con u  seguimiento de aplicación, en el que se especifican el tipo de respuesta que se espera obtener con el estímulo estipulado.

rol del docente

Diseña, desarrolla y observa los estímulos que logren facilitar el proceso y evaluación del aprendizaje, de modo que certifiquen que el estudiante haya adquirido el conocimiento.

rol del estudiante

Observa y aplica, por medio de sus destrezas lo requisitado por el docente y aprende lo que se le enseña.

evaluación del aprendizaje

Observación y productos cuantificables.

APortaciones A LA EDUCACIÓN en la práctica docente

Motivaba a los estudiantes a que elaborarán ciertos productos en los que se garantizaba su aprendizaje.