Tipos de evaluacion.

TIPO

CARACTERISTICAS

Por su funcionalidad

Sumativa

•  Valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con relaciones y consecuciones concretas y valorables.
• Permite tomar medidas a medio y a largo plazo.
• Determina el grado en el que se ha alcanzado los objetivos previstos y valora positivamente o negativamente el producto evaluado.
• Se sitúa puntualmente al final de un proceso, cuando este se considera acabado.
• Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.
• Permite tomar medidas a medio y largo plazo.

Formativa

• Valoración de procesos (funcionamiento general, de enseñanza y aprendizaje).
• Es aplicable a la evaluación de procesos.
• Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un elemento integrante del mismo.
• Su finalidad es la mejora del proceso evaluado.
• Permite tomar medidas de carácter inmediato.

Por  su normotipo

Nomotética  (normativa y criterial)

Normativa

• Es una evaluación de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se haya integrado.
• Es estándar.
• Es valida cuando se pretende determinar la posición ordinal de un sujeto dentro de un grupo.
• Las normas de valoración estará en función directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar.
• No es recomendable para nuestros fines educativos..

Criterial 

• Intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa.
• Se utiliza para averiguar la situacion de un individuo con respecto a un campo de conducta bien definido.
• Definir los objetivos de los criterios de evaluación.
• El objetivo debe ser transformado secuencialmente en comportamientos observables y evaluables.

Ideográfica

• Evalúa capacidades que el alumno posee y sus posibilidades en función de su circunstancia.
• Supone la evaluación psicopedagógica inicial de las capacidades y posibilidades del alumno.
• Se centra en el sujeto y valora sobre todo su esfuerzo la voluntad que pone en aprender y formarse.
• Evalúa lo más importante de la educación personal: actitudes.
• Se evalúa solamente lo actitudinal y no los conocimientos.

Por su temporalización

Inicial

• Se aplica al comienzo de un proceso de enseñanza - aprendizaje.
• Resulta útil para detectar las ideas previas que el alumnado posee en relacion con el tema que se va a tratar.
• Permite adaptar la unidad didáctica programada para adecuarla a los conocimientos generales del grupo.

Procesual

• Consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor.
• Permite el análisis y toma de decisiones oportunas con respecto al proceso de enseñanza.
• La duración está marcada por los objetivos que hayamos señalado y en función del aprendizaje que se evalúa.
• Es netamente formativa.
• No se usa para sancionar ni para calificar negativamente sino que será útil para detectar el problema de aprendizaje.

Final

• Se realiza al terminar un proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Comprueba resultados obtenidos pero no por ello debe tener funcionalidad sumativa.
• Se puede aplicar al final de un ciclo, curso, etapa educativa o al término de una unidad didáctica adoptando las dos funciones formativa y sumativa.
• Constituirá un análisis de reflexion sobre los datos obtenidos.

Por sus agentes

Autoevaluación

• Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones.
• Forma parte de la vida de una persona.
• Considera la valoración positiva y negativa de una actuación específica, una relacion tenida o un trabajo.
• Se debe  conocer los aspectos que se deben autoevaluar.
• Con esta se pretende aprender a valorar y diferenciar sus actitudes, habilidades y conocimientos.

Coevaluacion

• Consiste en la evaluación, mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.
• Se realiza al finalizar una unidad didáctica.
• Debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las deficiencias y dificultades surgidas las valorara el profesor.

Heteroevaluacion

• Consiste en la evaluación que realiza una persona a otra.
• Proporciona datos y posibilidades
• Es complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actitudes de otras personas.
• Enriquece el proceso de enseñanza con datos y posibilidades para la convivencia.