Trabajo Colaborativo 2 Catedra Unadista

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE VIRTUAL Y PRESENCIAL

ANA LUCÍA PEÑA SERNA 1.112.299.317

JIMMY ABDÓN PADILLA RODRÍGUEZ 1.112.224.693

CURSO: 434206_353

ÁREA: CÁTEDRA UNADISTA

TUTORA: LUDDY MARCELA SANTANA

UNIVERSIDAD ABIERTA Y DISTANCIA - UNAD

29 OCTUBRE DE 2013

INTRODUCCIÓN

Esta investigación se basa en el aprendizaje de los estudiantes en modalidad presencial y virtual resaltando las variantes cognitiva, meta cognitiva, motivacionales y conductuales, pero también se debe considerar el entorno en el que el aprendizaje tiene lugar pues el contexto tiene repercusiones cruciales.

La educación a distancia está experimentando un importante crecimiento y en este trabajo se exponen las diferencias que existen en los entornos de la educación virtual y presencial.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………...…2

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE VIRTUAL Y PRESENCIAL……………..…....4

1. Cuadro comparativo con las funciones y características de los roles de cada uno de los personajes más directos del quehacer educativo: estudiante y tutor……………………………………………………………………………………..…...7

2. Cuadro comparativo con el rol que desempeña el estudiante en la enseñanza y el rol que desempeña en el aprendizaje autónomo……………………………………8

3. Cuadro comparativo con las funciones y características de las diferentes asesorías pedagógicas brindadas en la UNAD: Tutoría consejería…………………………………………………………………...………………9

4. Cuadro comparativo con las funciones y características de los roles de cada uno de los personajes más directos del quehacer educativo: estudiante y tutor…10

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE VIRTUAL Y PRESENCIAL

Muchas han sido las teorías que han intentado explicar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Probablemente, uno de los cambios más relevantes para dicha explicación haya sido el producido por la consideración de los procesos de pensamiento del alumno. En algunas de las teorías más tradicionales el profesor era el agente que prescribía y dirigía lo que los estudiantes debían hacer para alcanzar los objetivos, los cuales también eran marcados por el profesor. Este tipo de enseñanza conducía, la mayoría de las veces, a un conocimiento aislado e inerte y, por tanto, carente de funcionalidad. Así, frente a la tradicional manera de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje como un proceso unidireccional y pasivo por parte del alumno, se tiende a considerar una serie de elementos significativos que se encuentran en la mente del alumno y que comprenden tanto elementos cognitivos como elementos afectivos-motivacionales (sus atribuciones, conocimientos previos, auto concepto, metas académicas, estrategias de aprendizaje, etc.). Se pasa así a considerar al alumno como agente activo y auto dirigido (Beltrán, 1993), que construye, modifica y utiliza su conocimiento para interpretar situaciones en un determinado dominio y actuar dentro de él (Vermunt y Verloop, 1999).

Sin embargo, tradicionalmente, el estudio de dichos elementos cognitivos y motivacionales no ha seguido un camino integrador, de forma que los modelos motivacionales proponían información sobre el porqué de las elecciones de los estudiantes, nivel de actividad, esfuerzo y persistencia ante las tareas, mientras que los modelos cognitivos proponían descripciones sobre cómo los estudiantes pueden comprender y dominar esas tareas a través de varios recursos e instrumentos cognitivos (Garcia y Pintrich, 1994). Es a partir de los años ochenta cuando se incrementa la necesidad de profundizar en la integración de los componentes cognitivos y afectivo-emocionales, para poder determinar su influencia sobre el aprendizaje y el rendimiento académico. Así, se tiende a analizar ambos aspectos de manera conjunta y relacionada, con la finalidad de elaborar modelos adecuados sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, las aportaciones más recientes sobre el aprendizaje nos ofrecen un panorama mucho más integrador, en el que las variables cognitivas y afectivo-motivacionales influyen en el proceso instructivo de manera entrelazada.

En la actualidad se considera que las variables cognitivas, meta cognitivas y con-ductuales determinan en gran medida los resultados del aprendizaje. Sin embargo, también es preciso considerar otro tipo de variables, se trata de las variables del contexto en el que dicho proceso tiene lugar. Varias han sido las variables de tipo contextual consideradas, como pueden ser el tipo de tarea, la metodología utilizada, el nivel educativo, la interacción social.

En este trabajo nos interesamos por la modalidad educativa en la que el proceso de aprendizaje se desarrolla (presencial/a distancia), considerándose que cada una de estas modalidades implicará distintas influencias sobre el proceso de aprendizaje y estudio desarrollado por los estudiantes, y más específicamente, sobre sus componentes cognitivos, meta cognitivos, motivacionales y conductuales.

La modalidad de educación a distancia ha experimentado durante los últimos años un significativo incremento en cuanto a titulaciones y cursos de formación ofertados, convirtiéndose en una opción seriamente contemplada por un progresivo número de instituciones, especialmente universitarias, y con un importante incremento del alumnado que selecciona esta modalidad educativa. Las causas de que estos alumnos realicen dicha elección son varias. Entre ellas destaca especialmente la adecuación de la modalidad de educación a distancia a la situación de muchos de estos estudiantes, debido, por ejemplo, a su necesidad de compatibilizar su actividad laboral y familiar con su formación, y a la posibilidad de desarrollarla en su propio domicilio, motivo muchas veces originado en el alejamiento de los centros de estudio o bien en algún tipo de discapacidad o circunstancia del estudiante. Como consecuencia, esta modalidad educativa presenta una serie de características que la diferencian sustancialmente de la modalidad presencial.

Entre las características de la modalidad de educación a

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