Transposición didáctica

Hablar de transposición didáctica como proyecto social de enseñanza y aprendizaje implica en la educación un llamado de alerta a los sujetos formadores; Según E. Díaz , las dificultades que se presentan en el aprendizaje del conocimiento científico a nivel del sujeto que aprende, son un reflejo de los problemas que se presentan a nivel del sujeto que enseña, transferidos de uno a otro en las diferentes etapas del proceso educativo.

Tal como se define en renglones anteriores, son los docentes las personas “idóneas” a realizar el proyecto social de enseñanza, quienes parten de un saber sabio para condenarse a repetir la historia que día tras día y año tras año lo llevarán a un estado fósil de la educación, esto haciendo referencia a la no evolución del conocimiento y por ende a la afectación de la investigación tanto del objeto de saber como del individuo a enseñar.

La transposición didáctica es un elemento que lastimosamente se encuentra aislado y solo en abstracto para muchos docentes, quienes en sus prácticas pedagógicas olvidan la epistemología y buscan el camino más fácil para llegar al “conocimiento”. Es lamentable saber cómo una investigación de la didáctica de las matemáticas que conlleva a Yves Chevallard a revelar algo que para muchos aun está oculto seguirá en la sombra del conformismo.

Parece ambiguo afirmar que un objeto de saber con el cual se debe llegar a una trasposición didáctica, resulte algunas veces inalcanzable para el enseñante ; nos formamos en la pedagogía tradicional y en el positivismo absurdo en el cual todo se daba por acabado y comprendido, nos volvimos seres inertes ante los nuevos cambios y creamos una cultura del conformismo dejando de ser críticos y tomando los conceptos venidos del saber sabio como simples definiciones que ayudarían al proceso de aprendizaje más no al proceso de producción de saberes. J. M. Esteve hace una alusión a la formación docente y los procesos de formación diciendo:

“Parece poco discutible que los modelos formativos tradicionales para la formación del profesorado, que de hecho continúan siendo hegemónicos, no aporten los conocimientos y competencias exigibles para afrontar los problemas más comunes en la práctica educativa. A pesar de los múltiples esfuerzos que tanto administraciones públicas como universidades dedican a la formación inicial y permanente de los docentes en forma de nuevos planes de estudio, seminarios de actualización, cursos intensivos, jornadas de intercambio, etc., la transposición de lo aprendido a las aulas a través de innovaciones metodológicas para mejorar el clima educativo y el aprendizaje de los alumnos continúa siendo una asignatura pendiente”.

Nos dejamos envolver por un sistema educativo proselitista cuyo interés está centrado en acumular competencias y estándares descontextualizados

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