Trbajo de Planeacion Estrategica

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La base para el diseño de esta asignatura es:

UPN (2000) Planeación Estratégica.

Guía del Estudiante. Recuperado de: 

http://bgtq.ajusco.upn.mx/pdf/guias/pe.pdf

I. PRESENTACIÓN

El currículo de la Licenciatura en Educación Plan 1994 está compuesto por cuatro áreas comunes y tres líneas específicas. Las áreas comunes son: Eje Metodológico, Línea Psicopedagógica, Línea ámbitos de la práctica docente y Línea socioeducativa. Por otro lado, las líneas específicas son: Preescolar, Primaria y Gestión Escolar.

La línea Gestión Escolar -de la cual la asignatura de Planeación Estratégica es parte- propone 12 asignaturas como opción para los profesores-alumnos. Sin embargo, por las condiciones de la Unidad 153 Ecatepec, son tres asignaturas las que se ofertan actualmente (sombreadas en la tabla 1).

Las asignaturas de esta línea, proporcionan un corpus teórico y metodológico para la gestión escolar, en el cual se integran diferentes disciplinas y campos de estudio. Por un lado, la administración cuyo objeto de estudio es la eficacia de las organizaciones; la psicología cuyo aporte proviene del estudio del liderazgo y de los grupos; la sociología encargada de la cultura de los grupos; la política educativa, encargada de comprender las formas de gobierno en el plano de la educación; la gestión escolar, la cual aún no es una disciplina en sí,  pero es un campo de estudio en el cual se revisa la acción de los grupos o instituciones para el logro de la política educativa; la estadística, responsable del proceso de datos para describir cuantitativamente los hechos de la realidad, entre otras.  Todas las disciplinas anteriores, con el objetivo de proporcionar una mirada holística y sustentar la práctica de los principales actores de las instituciones educativas en la construcción de su proyecto pedagógico.

Bajo este entramado, la asignatura Planeación Estratégica, aborda de manera sucinta, aspectos como la política educativa en los niveles básicos durante la última década del siglo XX e inicios del XXI, el contexto de aparición de la administración como disciplina, la gestión escolar como campo compartido entre la administración y la pedagogía, y en particular el aporte del modelo de planeación estratégica a la gestión escolar, incluyendo aspectos metodológicos pertinentes al campo educativo.  La planeación del proyecto pedagógico, será revisada a fin de que el profesor alumno cuente con recursos que le permitan enfrentar los desafíos de la educación en los albores del tercer milenio.

Aun cuando no se estudiará con profusión, algunos contenidos como calidad educativa, cotidianidad, gestión pedagógica, diseño curricular, normatividad, estarán presentes en el análisis de esta asignatura. La asignatura está enfocada a desarrollar habilidades de planeación para la gestión de proyectos pedagógicos pertinentes a las necesidades de la comunidad y el colectivo escolar, en la cual sin duda el profesor-docente compartirá el liderazgo en la construcción del proyecto. En otras palabras, promoverá habilidades para transformar la práctica del profesor-alumno más allá de la didáctica en aula.

II) ESTRUCTURA DEL CURSO

Propósitos

General 

• El docente profesor transformará su práctica docente en la construcción de los proyectos pedagógicos de calidad y pertinentes para la comunidad escolar en la que participe a través de los recursos teórico-metodológicos que la Planeación estratégica le brinde.

Particulares

Unidad I. Contexto de la educación básica y la administración en las escuelas

• El profesor-docente comprenderá el contexto de la gestión escolar, el aporte de la política educativa y la administración en la construcción de los proyectos escolares.

Unidad II. Bases teóricas de la planeación estratégica en la construcción de proyectos pedagógicos

• El profesor docente, identificará la base disciplinar y teórica en la planificación estratégica de proyectos pedagógicos de los centros escolar considerando el contexto socioeducativo.

Unidad III. Herramientas de la planeación estratégica: construcción del proyecto

• El profesor docente, aplicará las herramientas básicas de la planeación estratégica en el proceso de construcción del proyecto pedagógico.

III: ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

Red conceptual del curso

III. REQUERIMIENTOS DE ASESORÍA SEMIESCOLARIZADA

• El profesor-alumno realizará las actividades requeridas previamente a la clase
• Asistir a las 15 sesiones
• Realizar estrategias: ejercicios vivenciales, compartir experiencias, discusión grupal, exposición individual, conferencia, videograbación.

IV. ORIENTACIONES PARA MANEJAR LAS MODALIDADES DEL ESTUDIO

Modalidad semiescolarizada.

1.  Existen dos momentos. El primero acercamiento al texto, el segundo discusión grupal.

2.  El alumno debe cumplir con las actividades previas del programa y la lectura crítica total.

3. Abordaje de las lecturas. Primera discusión, retomar las líneas de análisis, ideas centrales. El profesor-alumno es quien debe intervenir principalmente. Segunda discusión, recuperar las experiencias, documentos rescatados por el profesor-alumno, así como propuestas.

4.- Realizar analogías, comparaciones entre las nociones, preceptos y conceptos. Confrontar saberes, conocimientos y reconceptualizaciones de la práctica docente.

5. Las estrategias estarán centradas en la discusión de la teoría y el rescate de las experiencias, evitar las participaciones sobre las creencias o fuera de tema.

6. Profesor- alumno debe producir idear, reconstruir conocimientos para elaborar textos. Los productos son acerca de cómo utilizar el juego en la práctica docente.

7. Según el caso, las propuestas pueden tener ruta de aplicación, discusión, confrontación y de rescate de datos y resultados.

8. Intervención de aprendizajes: dominio teórico, aplicación en aula, observación y registros.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nota: Las actividades podrán modificarse en acuerdo al asesor y solicitud de los profesores-alumnos

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