USO DEL SOTFWARE LIBRE GEOGEBRA PARA LA ENSEÑANZA DE LA TRIGONOMETRIA EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO

Universidad Nacional Experimental[pic 1]

De los Llanos Occidentales

“Ezequiel Zamora”

Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social

Programa Ciencias de la Educación

USO DEL SOTFWARE LIBRE GEOGEBRA PARA LA ENSEÑANZA DE LA TRIGONOMETRIA EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO

                          Autores

                  Márquez Yennys

                 C.I.V-17.766.836

                Rodriguez  Yris

                 C.I.V-11.567.519

                                                               Tutor

                                                                                         Prof. Máximo Briceño  

Barinas, junio de 2016.

CAPITULO I[pic 2]

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El desarrollo de un país y sus sociedades depende entre otras cosas de la preparación académica de sus habitantes, por ello, se programa y planifica diferentes paradigmas educativos que faciliten ese objetivo, incorporando a esa formación diferentes medios y recursos, con la finalidad de que los aprendizajes sean lo suficientemente significativos, para que los estudiantes puedan aplicarlos cuando sea requerido, tanto dentro como fuera de las aulas de clases.

En ese mismo orden de ideas, es necesario destacar que tanta relevancia tiene la incorporación de recursos de cualquier índole a los procesos educativos en el país, que la Constitución Nacional (1999) consagra entre otras cosas en su artículo 102 la gratuidad de la educación, y en el 103, destaca que la educación debe ser integral, interpretándose en ambos artículos que para lograr cumplir los mismos el individuo debe enmarcarse entre otros aspectos en el desarrollo de sus capacidades mentales, de comprensión, análisis, toma de decisiones, entre otras, todas posibles a través de la enseñanza efectiva de los contenidos matemáticos.

 Ahora bien, según Stein (2012), “los contenidos matemáticos, consolidan y maduran cognitivamente los aprendizajes en otras áreas del conocimiento, por fortalecer estos contenidos los procedimientos de interpretación de situaciones abstractas y plantear correctas soluciones” (p.44), demostrándose con ello entonces la importancia que tiene para un individuo y su formación, el dominio del área de la matemática, razón por la cual su

enseñanza se inicia en los primeros estadios de vida del ser humano. Sin embargo, la enseñanza de los contenidos matemáticos, ha significado para el docente, una realidad difícil de superar, por diferentes razones entre las que se pueden citar según Espeleta (2011), “la ausencia de recursos motivantes, la repetición permanente de estrategias de enseñanza, la unidireccionalidad de las clases magistrales, la no incorporación de recursos actuales como la tecnología y la informática, entre otros, limitando, los aprendizajes finales deseados por el docente” (p.93), generando esta situación muchas debilidades en los estudiantes que serán perjudiciales para futuras experiencias educativas, en donde los conocimientos adquiridos durante un año escolar, serán la metacognicion que garantice el éxito más adelante.

Ahora bien, en Venezuela, señala Rojas y Barrios (2012), “los altos índices de repitencia de áreas relacionadas con la matemática, y ella misma, debe llamar a la reflexión a todos los involucrados en el proceso educativo, y fijar posición en cuanto a posibles causas y soluciones” (p.116), además, se hace necesaria la capacitación continua del personal docente en los niveles básicos y de bachillerato en cuanto a la aplicación de recursos tecnológicos, por la factibilidad de sus aplicaciones, fácil manejo, disponibilidad de recursos en las instituciones y en los hogares, y el talante motivacional que ellos representan.

Por lo expuesto anteriormente, es de consideración protagónica para esta investigación el abordaje del tema de la enseñanza de la matemática, coincidiendo con Rojas y Barrios (2012), autores anteriormente citados en cuanto a las necesidades y debilidades tanto de los docentes como de los estudiantes, afirma Castillo (2013) que “incluso psicológicamente, el estudiante presenta una aversión al aprendizaje de la matemática, producto de la escasa motivación, presentándose incluso como consecuencia el abandono a los estudios y selección de carreras universitarias en donde estos contenidos no existan o sean mínimos” (p.81).

Lo expuesto con anterioridad, coincide también con señalado por Millán (2012), cuando concluye en su trabajo de investigación sobre la relación existente entre las estrategias y recursos involucrados en la enseñanza de la matemática y los resultados medidos en aprendizajes, “que mientras más innovadores, interesantes y tecnológicos sean los recursos empleados para la enseñanza de la matemática, más significativos y aplicables serán los resultados finales del proceso de enseñanza-aprendizaje”, (p.60), señalando además, que en el estado Barinas, Municipio Barinas, existe la tangible realidad de incorporar definitivamente las plataformas tecnológicas disponibles a la enseñanza de la matemática.

Por todo ello, la presente investigación, determino las debilidades en cuanto al dominio de la trigonometría, producto de la aplicación de estrategias y recursos poco motivadores, en los estudiantes del cuarto año sección “A”, del Colegio Fe y alegría “Teresa de la Asunción”, Municipio Barinas, Estado Barinas, los cuales por instrumento diagnostico aplicado y por intervención directa y participante de las autoras, requieren de la aplicación de recursos tecnológicos para favorecer la motivación intrínseca entre ellos y obtener los beneficios académicos esperados, proponiéndose la aplicación de una herramienta tecnológica como lo es el software interactivo libre, de aplicación, conocido como GeoGebra, el cual de forma dinámica, colorida, interactivo, que facilita el aprendizaje de contenidos relacionados con algebra, funciones y trigonometría entre otros, el mismo, es de fácil descarga, manejo y aplicaciones, proponiéndose el mismo a, surgiendo por esta realidad, las siguientes interrogantes:

¿Diagnosticar cuáles son las estrategias tecnológicas que aplica el docente de matemática del Colegio Fe y alegría “Teresa de la Asunción”, Municipio Barinas?

¿Existen en la institución los recursos necesarios para la incorporación de herramientas tecnológicas para la enseñanza de contenidos matemáticos, como la trigonometría?

¿Sera posible diseñar un plan de actividades en donde la base de la planificación como recurso tecnológico sea el software libre, conocido como GeoGebra?

Objetivos de la investigación

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