Unidad Tres

ACTIVIDAD U3. ACT.1

Comenten en equipo los planteamientos del texto leído y a partir de sus reflexiones respondan las siguientes preguntas:

– ¿Qué implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar con el enfoque formativo?

 Compartir las metas de aprendizaje con los niños

 Involucrar a los alumnos en su autoevaluación

 Proporcionar retroalimentación que los guíe a reconocer las áreas en que necesitan una mayor explicación y práctica

 Conocer lo suficiente acerca de las necesidades de aprendizaje de cada uno de los alumnos

 Reforzar la idea de que todos los alumnos pueden mejorar

– ¿Cuáles son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los elementos de una evaluación con enfoque formativo?

• Diseñar las actividades y/o Tareas especiales para apoyar a los alumnos con rezago educativo

• Considerar todas las Evidencias para tener una evaluación más asertiva.

• Diseñar las herramientas de evaluación para valorar los aprendizajes.

• Considerar los registros de evaluación que permitan reforzar los reportes de aprendizaje.

– ¿Cuáles son los planteamientos que le resultan novedosos en el tema “La ética de la evaluación”?

Constituir la evaluación como un ejercicio profesional equilibrado, al regular que los juicios de los docentes se apliquen de manera imparcial, justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta y con compromiso social; además, considerarse como una medida conveniente para establecer criterios centrados en mejorar el aprendizaje, que garanticen el derecho a la educación de todos los alumnos, respetando su dignidad y protegiendo sus derechos.

– ¿Cuáles de los elementos del tema “La ética de la evaluación” es necesario fortalecer en su práctica docente?

Los elementos al que se debe reforzar en nuestra práctica docente es en el ámbito individual que se refiere a todas aquellas competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que debe poseer el docente que evalúa para poder identificar, enfrentar y solucionar un dilema ético: ser reflexivo, tener formación y estar actualizado en su campo, además de contar con capacidad analítica y autocrítica. También en el ámbito colectivo donde el docente que evalúa trabaje de manera colegiada y colaborativa para evaluar su desempeño, mediante el diálogo entre docentes para comunicar sus experiencias, avances y retos.

Y el ámbito material en donde el docente debe apoyarse en las herramientas para regular y desarrollar un proceso de evaluación ético. La evaluación debe reflejar lo que el alumno ha aprendido o le falta por aprender; de esta manera, es necesario que el docente tenga las evidencias que le ayuden a tomar las decisiones correctas para favorecer el desempeño de los alumnos.

– Con base en su experiencia docente ¿Qué implicaciones tiene poner en práctica los planteamientos del tema “La ética de la evaluación”

Tomar el tiempo suficiente, dentro de la clase y fuera de ella para poder realizar el llenado de nuestros instrumentos de evaluación, tener a la mano todas las evidencias necesarias, organizar las actividades para cada grado y así observar sus comportamientos en clases, además de implementar actividades para los alumnos identificados con un rezago educativo y tener siempre presente los tres ámbitos (individual, colectivo y material) permitirá al docente evaluar de manera profesional y ética.

ACTIVIDAD U3. 2 (PRIMARIA)

III.2. Referentes para la evaluación

• En equipos comenten el principio pedagógico 5. Pongan énfasis en torno a: el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Establezca las relaciones entre estándares curriculares y aprendizajes esperados.

Debemos de dejar en claro que los aprendizajes esperados son el referente que nos permite conocer lo que se pretende que el alumno alcance a lo largo de las actividades planteadas y que se plasma dentro de la planificación, por lo cual es muy importante tenerlos en cuenta cuando se trabaja cualquier tema.

Y como estándar es la concreción de los diversos aprendizajes esperados que se plantean dentro delos programas de los diversos niveles educativos y que se pretende que logren los alumnos al término de la educación básica.

La relación de ambos es directa ya que tanto depende uno del otro, pues dentro de los estándares están los aprendizajes esperados y sin estos no se podrían haber obtenido los estándares.

Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusión.

- ¿Cómo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estándar?

Los indicadores de logros son estructuras pedagógicas que nos permiten estimar los momentos del proceso de aprendizaje por el educando así como de otras connotaciones referidas a las relaciones con los saberes, sus funcionalidades, las actitudes frente al aprendizaje, etc. Son también descriptores de estos momentos que en algunas ocasiones pueden ser cuantitativos, aproximándose al concepto de indicador

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