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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE FORTALEZCAN LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “RÍO CARIBE”.

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Pode Popular para la Educación Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Aldea Anexa “Pedro Arnal” Cumaná, Estado Sucre ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE FORTALEZCAN LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “RÍO CARIBE”. CUMANÁ, ESTADO SUCRE. 2010-2011 Tutor: Autor: Lic. Milagros Marín María Rivas Cumaná Julio de 2011 INDICE Pág. EPIGRAFE……………………………………………………………………….I DEDICATORIA…………………………………………………………………II AGRADECIMIENTO…………………………………………………………III INTRODUCCION……………………………………………………………IV • Planteamiento de Problema. • Objetivo General. • Objetivos Específicos. • Metodología. • Justificación del Tema. • CAPITULO I: MARCO TEORICO 1.1 Antecedentes de la Investigación…....…………………………………11 1.2 Reseña Histórica de la E.T.P “Rio Caribe”……………………………14 1.3 Fundamentación Teórica………………………………………………..16 1.3.1 Valores…………………....……………………………………..18 1.3.2 Función Social de los Valores……………………………… ...20 1.3.3 Adquisición de los Valores..……………………………………20 1.3.4 Algunos Valores para la Vida………………………………….21 1.3.5 Los valores en la Relación familiar……………………………23 1.3.6 La Familia Educadora de Valores.……………………………24 1.3.7 Los Valores en la Escuela…………….……………………….26 1.3.8 El Rol del Docente en la Formación de Valores…………….26 1.3.9 Educar en Valores………………………………………………27 2.1 Fundamentación Legal…………………………………………………..29 2.2 Fundamentación de las Variables………………………………………32 CAPITULO II: PROPUESTA 2.1 Estrategias…………………………………………………………………34 2.2 Sistema de Actividades…………………………………………………..35 CAPITULO III: EJECUCION DE LA PROPUESTA 3.1 Sistematización de los Resultados Obtenidos en la Ejecución de la Propuesta……………………………………………………………………....38 CONCLUSIONES……………………………………………..………………39 RECOMENDACIONES…………………………………………………….…40 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………..41 INTRODUCCIÓN El problema de la formación de los valores en la actualidad se manifiesta por las propias necesidades del desarrollo social en este mundo globalizado. Variados son los enfoques que tratan de buscar una explicación a tan complejo problema; el cual puede ser conceptualizado desde diferentes ciencias al ser concebido como un modelo de vida, pues todo intento de llevar una enseñanza corre el peligro de desnaturalizar su propia esencia y crear más antivalores en la sociedad cuando esta educación es impartida sin responsabilidad. El programa educativo “Valores para Vivir”, es un trabajo de una red de educadores de todo el mundo. Este proyecto tiene el soporte de UNESCO y esta promovido por el comité español de UNICEF (Pionet Society). Sus programas están basados en promover los valores, es decir, la responsabilidad, la paz, la cooperación, la unidad y la tolerancia en el mundo; esto debido a que existen una falta de valores como la negligencia, engaño, agresividad, entre otros, que simplemente han estado presentes en todos los tiempos, pero no tan acentuadamente como lo es hoy en día; orientando a los niños y jóvenes hacia la decadencia. En este momento se observan con profunda preocupación como la sociedad venezolana es afectada por la falta de valores. Los hechos violentos se reflejan en todos los ámbitos sociales adoptando distintas formas. Una de IV estas formas la construye la violencia en jóvenes en los liceos y escuelas ya que convierten a esta última en el escenario donde se visualizan agresiones físicas y verbales que se presentan a través de una extensa gama de conductas que tienen las características de provocar daños psicológicos. Desde este convencimiento se ajusta la educación en valores cuyas particularidades de universalización y homogeneidad presente derrame una mejora en la calidad de vida del ser humano. Garza (2004), señala al respecto. “La educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores enseñan al individuo a comportarse como hombre; a establecer jerarquía entre las cosas. A través de está ellos llegan a la convicción que algo importa o no importa; tiene por objetivo lograr nuevas formas de ver la vida, de construir historias personales y colectivas. También educar en valores es educar para que se orienten y sepa el valor real de las cosas”. (P.34) Con respecto a lo que comenta Garza la educación en valores es primordial para el desarrollo integral de un individuo donde el papel de la escuela en este sentido juega un rol fundamental, transformador del mismo y como socializador de los valores que existen en la misma familia y sociedad; educando para ayudar a los estudiantes a conocerse, aceptarse, respetarse y quererse para poder desarrollar a plenitud sus habilidades y destreza. En tal sentido se hace impetuoso y fundamental que el docente contribuya en crear un ambiente que estimule a los educandos en el fortalecimiento de los valores; invitándolo a utilizar estrategias pedagógicas para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje, con convicciones, honestidad, veracidad, justicia y responsabilidad; siendo los maestros los que van a reforzar lo aprendido en el hogar, ofreciéndole a la familia las herramientas necesarias para que esto se lleve a cabo de forma conjunta. Según Lanz (1988) dice. “La pertenecía de los valores aprendizajes se lograra mancomunando los procesos en el sentido socio-cultural, cognitivo, valorativo-afectivo; aprendiendo a “ser” a través de las prácticas solidarias significantes y con vivenciales; contribuyendo al establecimiento de relaciones interpersonales en el ambiente, el clima en el que vive la familia y los contactos con los individuos que integran el grupo social. (p. 79) Lo anterior menciona los valores para que tengan el significado de conocimiento y formación acorde con las normas sociales. Es necesario el esfuerzo y el empeño del docente; aunque cuando en la mayoría de los hogares dejan esa responsabilidad a cargo de la escuela, se necesita el aporte del grupo familiar para solidificar bases intrínsecas de valores. No con esto se quiere decir que los valores no se salvan de tan enormes conflictos, pues son los antivalores un dilema que afectan el diario vivir dentro y fuera de la escuela. Con relación a esta problemática se tiene que en el estado Sucre específicamente en la ciudad de Cumaná, en la Escuela Bolivariana “Rió Caribe”, ubicada en la avenida principal del barrio Boca de Sabana, Parroquia Santa Inés, Municipio Sucre; los estudiantes manifiestan grandes debilidades en cuanto a la falta valores. Esto se evidencia en la conducta y en el rendimiento escolar de los mismos. Estos infantes muestran comportamientos tales como:  Expresiones verbales obscenas.  Maltrato físicos entre ellos, lo cual afecta su convivencia dentro como fuera del aula.  Se expresan mal con la docente de aula y no cuidan los materiales existentes en la misma.  Se evidencia agresividad, irrespeto, irresponsabilidad, falta de compañerismo entre ellos y con las demás personas. De lo antes planteado surgen las siguientes interrogantes. ¿Cuales serán las estrategias adecuadas para reforzar los valores en los estudiantes del 2do grado de la Escuela Bolivariana “Rió Caribe”? ¿Qué valores se deban reforzar en los educandos? Se podrá suponer que por medio de la circunstancia mencionada en la conducta de los niños y niñas se debe buscar las estrategias necesarias para mejorar y fortalecer valores como el respeto, la amistad, responsabilidad, tolerancia, cooperación, entre otros. Asimismo se hacen impetuosa la necesidad de realizar este proyecto de aprendizaje, el cual lleva por título: “Estrategias Pedagógicas que Fortalezcan los Valores en los Estudiantes del 2do Grado de la Escuela Bolivariana “Rió Caribe”. Cumaná, Estado Sucre 2010-2011. La presente investigación se plantea como Objetivo General: Proponer Estrategias Pedagógicas que Fortalezcan los Valores en los Estudiantes de 2do Grado de la Escuela Primaria “Río Caribe” Para cumplir con el objetivo general, Se establece como objetivos específicos:  Reforzar los valores en las áreas de aprendizaje, integrando al docente para que elaboren proyectos de aprendizaje (PA) que fermenten el desarrollo de hábitos, normas de comportamiento y valores morales.  Analizar las causas por las cuales no se fomenta la enseñanza de los valores en el aula.  Diseñar estrategias pedagógicas que permitan que los estudiantes fortalezcan los valores como el respeto, la amistad, la responsabilidad y así mejorar la convivencia. Se considera este proyecto un modelo pedagógico, ya que Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente. Esto por medio de la búsqueda de acciones metódicas que faciliten impartir esta enseñanza ajustándose al problema observado en el aula como necesidad de atención se necesita tomar medidas pedagógicas que ayuden a buscar soluciones. También se fundamenta en una investigación acción-participativa. Es considerada bajo esta metodología ya que es conveniente por el problema suscitado buscar las acciones que favorezcan la solución al problema, involucrándose como parte del proceso educativo de estos niños y así llegar a la posible transformación de la realidad. También se emplean métodos teóricos los cuales favorecen la conceptualización de los hechos. De igual forma el método empírico por el cual la experiencia en el aula facilito determinar que existe una debilidad en cuanto a la falta de valores en los estudiantes lo que proporciono el diagnóstico y permitió abordar el tema. Del mismo modo se utiliza la técnica de la observación la misma se considera primordial, está es realizada en la fase de la vinculación y permitió verificar a simple vista que el problema en los estudiantes es preocupante y amerita la atención por parte de los actores educativos que allí existía, lo cual fue un tema que a pesar de su total preocupación y atención en muchos ámbitos, no esta bien canalizado y afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas. En cuanto a la población en estudio esta conformado por 32 estudiantes, 18 varones y 14 hembras de 2do grado. Es importante considerar que el ser humano es un ser social por naturaleza y necesita relacionarse con los demás, de ahí que la convivencia sea el medio natural para adquirir y poner en práctica los valores fundamentales que deben regir la vida entre las personas. Respetar a los demás, tener paciencia, ser responsables y constantes, saber dialogar, poseer un sentido de pertenencia, son valores que deben ser trasmitidos tanto por la familia como por la escuela. En función de lo anteriormente dicho la presente investigación adquiere una relevancia social en la medida que los resultados obtenidos puedan incidir en la formación de estudiantes ayudándolos a fortalecer los valores necesarios para la vida y les permite ser capaces de convivir en forma respetuosa, disciplinada y responsable. Los beneficios aportados por este trabajo se justifican también desde el punto de vista metodológico; ya que permitirá contar con una herramienta de consulta y como antecedente para las investigaciones de este tipo en el ámbito de la educación, puesto que observa todas las normas y características propias de los trabajos de tipo formal y aborda un tema que esta muy presente en la actualidad. Finalmente en función de dar un aporte a la necesidad de superar la crisis de valores que se plantean hoy en día en la sociedad y que afecta más que todo a los niños y niñas se justifica la importancia de dicho proyecto, así como mejorar el comportamiento, la conducta y el rendimiento son parte fundamental de todo lo que explica el proceso de enseñar-aprendizaje. CAPITULO I MARCO TEÓRICO El presente capitulo define el esquema de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagación para darle una explicación al problema en estudio. Esté está constituido por los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, las bases legales y la fundamentación de las variables con un enfoque teórico especifico. 1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN De acuerdo con el interés que se ha mostrado por el tema de los valores actualmente, se han puesto en evidencia una serie de recopilaciones e ideas, trabajos, investigaciones y estudios que son de gran aporte para el presente proyecto. Entre estos se destacan. Orozco (2006), quien hizo una investigación sobre los valores y sus efectos en la autoestima de los jóvenes de Holguín, Cuba. Este tuvo como adjetivo general; crear una conciencia de valoración personal en los jóvenes por medio de los valores. El autor concluye diciendo: “La influencia de una sociedad desconcertante a creado una preocupación en el comportamiento de los niños y jóvenes, formando en ellos una actitud de rebeldía y muchas veces de depresión que los afecta psicológicamente al no ser aceptados por la sociedad es imprescindible recatar los valores en estos individuos”. Orozco con lo expuesto anteriormente quiere decir que los niños y jóvenes actualmente están influenciados en forma negativa por la sociedad y que es importante que en estos sean fomentados los valores como medidas de captación para ellos mismos y la sociedad en que viven; ayudándolos a valorarse y mantener una mejor participación en la misma. Abreu (2002), realizó una tesis de grado la cual coloco como titulo estrategias para mejorar la formación de valores en los alumnos de la segunda etapa de educación básica de la escuela U.E “Pedro Luis Cedeño” de Cumanacoa. Municipio Montes, el autor se planteo como objetivo general: proponer estrategias para mejorar la formación en valores de los alumnos de la segunda etapa de educación básica. Este concluyo “Los alumnos en sumatoria presentan carencia de valores. Es necesario que el docente de una u otra forma deba aplicar estrategias que ayuden a reforzar en el alumno valores positivos para que este pueda desenvolverse en la sociedad”. Con lo antes expuesto por el autor existe un porcentaje de estudiantes que carecen de valores y que el docente debe buscar y aplicar las herramientas y estrategias necesarias para que los mismos a través de los valores tomen conciencia y cambien su conducta y pueda mejorar su convivencia. Asimismo Fridman (1999), realizó un estudio. Los valores familiares son fundamentales en el rendimiento y la convivencia escolar del educando en las escuelas de educación primaria de argentina. El autor tiene como objetivo fomentar los valores familiares para mejorar el comportamiento del educando dentro como fuera del aula. Concluyo: “Existe una gran perdida de valores en el hogar tomando en cuenta que este es el primer medio de socialización del niño y la niña debería existir un proceso de internalización de valores en la familia, fomentar y mejorar por medio de la educación familiar aspectos como el amor, la justicia, la responsabilidad, la tolerancia como algo importante para que el pequeño conviva y rinda mejor en su educación” La familia es la primera escuela de los niños y niñas, es de allí que estos absorben primeramente las costumbres y valores, hoy en día se ha demostrado que los valores familiares se han perdido mucho, lo cual a afectado a estos infantes en su desenvolvimiento escolar; es primordial la educación de este aspecto tan importante dentro de la familia, en conjunto con la escuela y el docente para mejorar y fomentar en los niños un ejemplo de responsabilidad y amor. Salazar (2002), en su trabajo titulado; Factibilidad del eje transversal valores en las instituciones educativas del municipio Monagas, Estado Anzoátegui; tiene como objetivo: Demostrar el eje transversal valores como herramienta factible para una educación de calidad en las instituciones educativas del municipio Monagas. En el cual concluye. “Es demostrado que los valores bien definidos en los directivos, docentes, estudiantes y actores educativos, forman un escenario ideal de comunicación y por lo tanto una convivencia más armónica es necesario que se mantenga dentro de las instituciones del municipio Monagas el constante fomento de los valores, en planificaciones que involucran toda la comunidad escolar para condicionar y construir a formar una sociedad educativa llena de virtud”. Salazar quiere decir que es evidente que los valores son una estrategia educativa por excelencia, que esta es capaz de propiciar una mejor convivencia y que es ideal mantener y fomentar los valores en las planificaciones donde se involucren todos y cada uno de los miembros de la comunidad escolar. 1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “BOCA DE SABANA” La Escuela Primaria “Rio Caribe”, surge en la comunidad del barrio “Boca de sabana” de la reagrupación de las escuelas unitarias que allí funcionaban, algunas de estas escuelas eran patrocinadas por el Ejecutivo estadal y otras por el Ministerio de Educación Nacional. Cuando comienza el período de la democracia, se crearon estas escuelas para instruir a la niñez que estaba fluyendo en el lugar y a los cuales les era difícil por lo escaso del transporte asistir a las escuelas más cercanas. Estas escuelas funcionaban en casas de familia que acondicionaban algunas salas para ello. A partir del año 1.958, queda como coordinadora de los docentes unitarios la maestra Rosario Álvarez de Serpa por sus años de experiencia como docente. Con el transcurrir de los años la población estudiantil se incrementa, surgiendo la necesidad de la construcción. El gobierno estadal ubica un terreno que fue propiedad de la familia Madrid, el cual no tenia calle o avenida. Es entonces que se construye la planta física donde esta ubicado actualmente este centro educativo. Fue construida con capacidad para atender doscientos ochenta (280) alumnos. En ese tiempo el gobierno estadal no disponía de suficientes presupuesto para su mantenimiento razón por la cual pasa a ser dependiente del Ministerio de educación. Para la fecha de su inauguración enfrenta la carencia de agua, por lo que los maestros que allí laboraban esperaron por un tiempo para iniciar en la nueva sede. Este problema se solventa con la instalación de pipotes que servían de almacenamiento de agua contribuyendo ello a satisfacer las necesidades básicas tanto de los niños y niñas de este colegio como el plantel en general. El 15 de octubre de 1967, se inauguro el plantel asignándole el Ministerio de Educación la denominación de Grupo Escolar “Rio Caribe”, asimismo la calle que se abre para dar acceso al plantel recibe ese mismo nombre. La escuela tenía para ese momento dos (02) alas una en la parte superior y la otra en la parte de abajo. Funcionando una sola con dos turnos, debido a que no contaba con suficientes pupitres. Poco a poco el Ministerio de Educación fue dotando del mobiliario necesario para el buen funcionamiento del plantel. En el turno de la mañana se atendía a los alumnos de primero a tercer grado y el tuno de la tarde a los alumnos de cuarto a sexto grado. Desde el año 1986 hasta el año 2001, ejerce como directora la docente Celsa Benítez Álvarez, quien durante estos 15 años mantuvo una lucha en pro del bienestar de esta escuela. A finales del mes de noviembre del año 2001 por motivo de ascenso la docente Celsa Benítez deja la dirección quedando encargada la licenciada Milena Rodríguez. En el mes de septiembre de 2005 el docente Ramón Zapata se encarga de la Dirección, acompañado por el cuerpo directivo conformado por la profesora Aleida. Actualmente la población estudiantil es de novecientos veinte (920) alumnos, la cual tiende a incrementarse por lo que el espacio físico ya es insuficiente. El personal directivo que actualmente está al frente continua las gestiones que iniciaron los directivos que los precedieron para lograr la dotación de un lote de terrenos adyacentes al colegio para la construcción de una edificación más amplia, que de cabida a los niños en edad escolar que habitan en la comunidad. Esta lucha ha contado con el apoyo de los diferentes grupos organizados de la comunidad. Está aspiración se concreta el 14 de julio del año 2005, cuando el Alcalde de la ciudad Enrique Maestre en acto protocolar hace entrega a la dirección del plantel del documento de propiedad del terreno a la escuela Básica “Rio Caribe”. Las gestiones se mantienen y se aspira que en un futuro cercano se construya al fin la nueva planta física del colegio. 1.3 FUNDAMENTACION TEÓRICA Esta fase comprende un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado. Esta sección puede dividirse en función de los tópicos que integran la temática tratada o de las variables que serán analizadas. Por la importancia concedida al medio humano (la cultura) en la que se desarrolla una persona; así como por el decisivo papel que se otorga a la actividad social real y con sentido (el contexto concreto en el que se desarrolla el aprendizaje, en el que se da la representación y la acción, y en el que lo intelectual está relacionado con lo afectivo), el enfoque histórico-cultural constituye un sólido referente para la educación que se defiende actualmente. Vygotski, por ejemplo, es una buena base para defender el enriquecimiento del contexto, frente a la adaptación educativa a un contexto ya existente (Ayuste et al., 1994); también permite establecer unos puntos de partida que apoyan la necesidad de cambiar los enfoques escolares más habituales, al encaminar el aprendizaje en un contexto social-cultural, al proponer un concepto de actividad mucho más profundo y rico de lo que a primera vista pueda pensarse, al integrar los aspectos sociales, afectivos, intelectuales y prácticos. En este sentido Vygotski (1989: 94), afirma: "En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos." En un texto fundamental como es “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores", Vygotski establece el origen social de las que llama funciones psicológicas superiores, convirtiéndose esta idea en uno de los postulados nucleares del enfoque histórico-cultura; en donde se establece: "El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean”. Es por ello que la sociedad, el entorno, la comunidad, la escuela, son agentes de transformación en el proceso de desarrollo de los niños y niñas. La educación tiene que ir en función de mejorar los hábitos, las costumbres, la disciplina, que favorezca un desarrollo sano fisco-mental en los infantes. Otra idea es partir que esta educación es compartida con la familia o núcleo familiar el cual debe ser el principal interesado en que se cumpla una educación de calidad fundamentada en valores familiares, éticos y morales para el bien de los hijos e hijas y su plena integración a la sociedad. 1.3.1 Los Valores Los valores se refieren a las cualidades que posee cada ser humano, las cuales son empleadas en cada una de las acciones hechas en cualquier momento y lugar en la vida. Según Bello (2004), dice que: “Cuando hablamos de valores nos referimos a algo que nos guía en la vida”, (p.13). Se puede decir que los valores van a constituir en el ser humano modelo de conducta, patrones que están establecidos en la sociedad y que de una u otra manera va a guiar en cada acción realizada. Los valores están establecidos en deberes y derechos que deben ser cumplidos por todas las personas, de este cumplimiento dependerá el crecimiento moral de todos los miembros de una sociedad. Los deberes u derechos están establecidos en la Constitución de la República, en las distintas leyes y reglamentos, determinan y regulan cual debe ser el comportamiento de los ciudadanos y las ciudadanas de un Estado. Los valores se fortalecen o disminuye en el recorrido que se hace por la vida. Ellos se pueden nutrir dependiendo de las acciones que se hagan o aprenden en el transitar del día a día. Estos no van a decidir sobre el pensamiento único y correcto, ya que no expresan la verdad absoluta sino tal motivo cada uno debe ser cuidadoso (a) al poner en práctica y al escoger cada uno de los valores que desean aplicar. Todos los seres humanos poseen una gran cantidad de valores que van a servir como patrón para enfrentar la vida. No importa la procedencia de cada uno, ni el nivel económico o social, ni mucho menos la preferencia religiosa, simplemente son acciones que deben estar encaminada a buen fin tanto personal como social. Existen valores que hacen crecer al individuo y otros que lo lleva a la destrucción. Estos últimos se llaman anti-valores; los cuales son el indicio de una sociedad en decadencia, por medio de comportamientos inadecuados en el ser humano. 1.3.2 Función Social de los Valores Los valores van a permitir vivir en sociedad, a que el mismo propósito de formar parte de una comunidad conlleve a crear conducta apropiada que garanticen el cumplimiento de los mismos. Bello. (2004) afirma: “Los valores funciona en un ambiente donde tengamos el compartir”. (p.20). la constante interacción entre los habitantes de una comunidad va a dar lugar a la convivencia esta estará regida por normas establecidas en cada uno de ellas con el objeto de vivir en un ambiente que responda por la integridad de cada habitante. 1.3.3 Adquisición de los Valores Bello. (2004) opina: “Los valores se aprenden en el contacto con las personas significativa en nuestra vida. Una persona significativa es aquella que te deja huellas importantes. Puede ser rastros positivos o negativos”. (p. 21). En el recorrido por la vida se va adquiriendo aprendizaje buenos y malos que se obtienen del contacto con los familiares, los amigos, vecinos y compañeros todo dependerá de cómo se tome esa experiencia, es decir, en la conciencia esta si se toman los buenos momentos y acciones para ponerlos en práctica e ir mejorando cada día; sin embargo se ha hecho costumbre recordar y aplicar aquellos instantes desagradable que pueden marcar relativamente la conducta. Por tal motivo se debe estar pendiente al momento de realizar cualquier acción, de esta dependerá la transmisión y puesta en práctica de valores. Cabe destacar que aun aunque no se ande en la vida predicando los valores se tienen que dar ejemplos y realizar acciones que constituye lecciones de vida para todos. 1.3.4 Algunos Valores Esenciales Para la Vida • Verdad: Hace relación con lo que es cierto; conformidad con lo que se dice, con lo que existe. El amor a la vida es la virtud social que más necesita el hombre para conseguir aceptación. Aprecio, y confianza. Por ningún motivo puede justificarse la práctica de la mentira; la persona que siempre habla con la mentira genera desconfianza, males, desgracia de carácter personal y comunitario. • Caridad: Se refiere sentimiento de captación, de acogida que debe el ser humano profesar al semejante; muchas personas consideran la caridad como la práctica de dar comida, en seres, ropa y objeto al semejante, esto es un error, pues hay una gama de acciones que se pueden y se deben realizar para promover y ayudar. • Solidaridad: Se refiere al cumplimiento que mueve y motiva al hombre a prestar apoyo y respaldo a los demás. Este espíritu de unión entre los individuos es lo que posibilita a la promoción humana en los distintos niveles; de allí que la solidaridad exige despojarse del egoísmo e individualismo; por eso una convivencia humana bien entendida ofrece derecho y deberes mutuos. • Prudencia: Se refiere a la actitud asumida por el hombre para regular los distintos compartimientos de conducta diarias en la convivencia social, el ser humano requiere la práctica de esta virtud, pues muchos conflictos, malos entendidos, relaciones interpersonales inadecuadas se pueden prever y evitar. • Justicia: La práctica de esta virtud nos exige dar a cada uno lo que le corresponde. Esta virtud olvidada en los distintos campos y situaciones de la vida reclama la presencia viva operante en el ambiente familiar, escolar, laboral, deportivo y social, entre otros; con miras a buscar una armonía social. • Responsabilidad: Esta virtud hace referencia a la capacidad personal de comprometerse a dar cumplimiento racional de las normas establecidas y/o pactadas. La ausencia de esta virtud esta llevando a las instituciones sociales a la desorganización y desintegración. Una persona responsable conoce su tarea que se le confía, piensa con seriedad obra correctamente, trabajo con empeño, no pierde tiempo, sale adelante en todos sus valores. • Obediencia: Es una cualidad en donde se cumple la voluntad de quien manda o una norma, un prefecto o una ley. 1.3.5 Los Valores en la Relación Familiar  Amor Filial: Es un valor afectivo importante y de mayor intensidad emocional que el respeto y que se basa en una cercanía afectiva y espiritual sin nada por el amor, el cariño, la entrega hacia las personas que lo han procreado, creado.  Respeto: Es la consideración y el reconocimiento del aprecio personal de quienes le han apoyado en su crianza, en la educación personal. Expresa gratitud y generosidad a quienes le han hecho posible con el cuidado, sacrificios, desvelo, alcanzar metas y tener satisfacciones.  Libertad: La necesidad de experimentar la libertad en sus actuaciones expropio de la adolescencia a base al actual libremente las y los adolescentes piensan que sus acciones son coeficientes y correctas en si misma y que no acarrean responsabilidades y obligaciones es un error creer que la libertad de acción es hacer simplemente lo que se quiere, sin pensar en sus consecuencias para si mismo o si misma o para otras personas. 1.3.6 La Familia Educadora de Valores La familia es la gran educadora del ser humano, no se hace referencia estrictamente a la familia biológica. Se engloba a todo grupo o núcleo que sirve de apoyo, que ofrece alimentó en la forma de ver el mundo. La familia esta formada por algunas personas significativas en la formación para la vida. La familia, de esta forma, esta constituida por padres y hermanos, pero también por algunos otros familiares o quienes hicieron las veces de tutores en la experiencia de aprender a vivir. La familia extendida puede englobar hasta los maestros. El ser humano es un ser de aprendizajes, su capacidad de adaptación, vale decir, su inteligencia es fruto de su avidez por aprender, aparte de sus condiciones biológicas, emocionales y sociales. La inteligencia humana es fruto de algo que va más allá de lo simplemente instinto. Esta capacidad de aprendizaje en inmensa mientras en individuo es más joven. A menos edad parece haber mayor capacidad de aprendizaje. Porque hay un mayor número de cosas por aprender. El niño pequeño es una esponja, día a día, obtiene muchísima información que no tenía la cual va absorbiendo, sin otro criterio que el de aprender, pueden ser informaciones correctas o erradas, conductas adecuadas o inadecuadas. A mayor edad parece que el individuo aprende menos, pero esto es solo porque pasee criterios más estrictos para incorporar nuevos aprendizajes. Estas publicidades de aprendizaje tienen su marco, su sitio, su estímulo o su inhibición en la familia. Una familia que estimula aprendizaje no es solo información, son conductas, y sobre todo criterios para desenvolverse en la vida, los valores son criterios de conducta arraigados, y se aprenden en la familia, la cual es considerada el núcleo de toda sociedad y la primera escuela de los niños y niñas. 1.3.7 Los Valores en la Escuela Actualmente la escuela esta concebida como el lugar en el que los estudiantes son protagonistas y experimenten un proceso rápido y constante de socialización que tiene por objeto la formación de buenos ciudadanos y ciudadanas capases de tomar sus propias decisiones y enfrentar la vida de una manera responsable. Para que esto se logre es necesario que la escuela esté más abierta y conozca a fondo la vida y la realidad de sus estudiantes, además deberá comprometerse a resultar y promover los valores en todos sus proyectos, los cuales van a formar a los niños, niñas y adolescentes para la vida y para la convivencia, también sus áreas, a través del cumplimiento y la participación de la familia en ese proceso de enseñanza y aprendizaje. 1.3.8 El Rol del Docente en la Formación de Valores Los docentes deben promover y reforzar la importancia de los valores en el proceso educativo, a través de los conocimientos que poseen sobre este tema; se debe aplicar un sin fin de estrategia que permita que los niños, niñas y adolescentes afiancen esos principios básicos que rigen a la sociedad y lograr que ellos y ellas sean “personas buenas” respetados y admirados en el futuro. Por esta razón la formación del docente bebe ser permanente, constante y que este abierta al cambio, ya que beben entender que el centro educativo no es un lugar para ir a impartir un conocimiento solamente, sino que es el sitio donde va aprender y a enseñar, facilitando todas las herramientas necesarias para que el niño, niña y adolescente construya su propio aprendizaje. El docente ideal debe ser conocedor de los valores sociales que integran los seres humanos, así lo comenta Pérez (1999): “La formación de los docentes debe orientarse a hacer de ellos educadores, maestros de humanismo, promotores del hambre de aprender a los alumnos y agentes democratizadores” (p.124). Analizado que el estudiante de él aprenderá en gran parte formar personas dignas para una sociedad; en donde estos y estas promuevan y apliquen los valores individuales y sociales, como el respeto, la solidaridad, el amor, la colaboración, la tolerancia, la armonía, la comunicación, la disciplina, la responsabilizas, entre otros. 1.3.9 Educar en Valores La principal riqueza de un país depende de la educación de sus habitantes, el verdadero recurso con que cuentan las personas para lograr sus objetivos obedece no de su economía, ni de su trabajo, sino del conocimiento adquirido a través del proceso educativo. Por esta razón es que la educación actualmente esta sufriendo muchos cambios, con el propósito de mejorar la calidad de vida de los venezolanos. Educar en valores es acompañar a los hijos en el proceso de respuesta libre y personal sobre su propia identidad, y sobre los horizontes y metas que buscan para su felicidad. Valores e identidad son, en consecuencia, dos realidades inseparables. Una formación plena que permita configurar la identidad de un ser humano en crecimiento, no puede desvincularse o prescindir de una seria y bien planificada educación en los valores. El protagonismo de los padres y más en la etapa de educación infantil, es insustituible. Ellos son los que van a decidir qué valores pretenden involucrar en la educación de sus hijos. Por lo tanto los valores pueden agruparse: Valores Biológicos: Alimentos, salud, etc. Son necesidades básicas. Valores Intelectuales: El conocimiento, la creatividad, razonamiento, etc. Origina el mundo cultural del niño. Valores Ecológicos: El cuidado, el respeto, y aprecio del medio en que desarrolla la vida. Valores Morales: El respeto, la tolerancia, la solidaridad, la verdad, son los pilares de las relaciones afectivas con el mundo y con los demás. Valores Religiosos: Son propios de los creyentes y su orientación en la infancia, corresponde a los padres. De allí depende en gran parte el crecimiento que tanto se desea; al lograr todas estas metas se puede garantizar que los niños y niñas del futuro tengan un mejor desarrollo y una mejor calidad de vida. 1.4 FUNDAMENTACION LEGAL Comprenden todas las leyes y reglamentos que sustentan la investigación como forma legal de procedimiento se deben conocer, lo cual facilita la posición legal del tema en cuestión. Esta investigación está sustentada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescentes. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela: Artículo 104. “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica”. El artículo expresa que la persona que imparta la educación debe tener una conciencia moral y ética bien definida, un ser humano preparado para brindar las herramientas necesarias para que el proceso educativo funcione. El Estado garantizará que esto se cumpla en el ejercicio de la carrera docente. Ley Orgánica de Educación: Artículo 3: “Se considera como valores fundamentales: el respecto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respecto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educación es pública y social”. Articulo 15: “De los fines de la educación se habla: la educación, conforme a los principios y valores de la constitución de la República Bolivariana y de la presente ley, tiene como fines: 4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminación”. Estos artículos hacen énfasis de la importancia de la educación en valores que deben recibir los estudiantes. Para que esto se lleve a cabalidad todos los sectores del proceso educativo deben trabajar en conjunto y siempre con el objeto de lograr un mismo fin, fomentando el respeto, la responsabilidad, la paz, y el amor en los niños y niñas del futuro. Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescentes. La L.O.P.N.A, en su artículo Nº 28-53-55. Constituye los derechos esenciales de los niños y adolescentes en materia educativa: “…ello implica la formación de los valores más relevantes para la vida misma. Se destaca el compromiso del estado para garantizar una educación integral de calidad que incluya. El derecho al ejercicio de libertad, de la participación en su proceso formativo, dotación y buen funcionamiento de las escuelas”. La L.O.P.N.A expresa los beneficios de los niños y adolescentes en cuanto a la educación. Está expresa que los valores son esenciales para la vida por ello se debe ofrecer al infante, y a los jóvenes una educación integral, permitiéndoles expresarse libremente y con responsabilidad para mejorar su proceso de aprendizaje a través de una enseñanza en escuelas bien constituidas y organizadas. 1.5 FUNDAMENTACIÓN DE LAS VARIABLES En general, los científicos se ocupan de estudiar fenómenos o cambios que ocurren en la naturaleza, humana, en la sociedad y en el conocimiento. De manera más especifica, el investigador indaga sobre cuentas propiedades que se modifican a las que se les denomina variable. Según Fidias (2006), “La variable es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que pueden sufrir cambios, y que es objeto de análisis, mediante manipulación o control en una investigación”. (p. 57). En este proyecto de investigación se consideraron como aspectos de análisis los siguientes: • Aspectos Actitudinales de los Docentes. • Fundamentación Social. • Fundamentación familiar. • Fundamentación Estudiantil. • Fundamentación Comunicacional. - Aspectos Actitudinales de los Docentes: Se refiere a la práctica dentro del aula en relación a los valores y si estos son tomados encuesta por los docentes para la elaboración de proyectos de aprendizaje y así constatar hasta que punto el docente pone en práctica su rol como facilitador y mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. - Fundamentación Social: Permite analizar la práctica de los valores morales dentro de la sociedad y la convivencia mostrada por los estudiantes con sus compañeros, docentes y personal que hace vida en el plantel y la comunidad. Factor que influye mucho en la educación de los niños y niñas. - Fundamentación Familiar: Permite indagar el seno familiar del educando y su relación con ese entorno, sobretodo la relación con los padres, determinado así cuales son los valores manejados en la familia. Considerada está la primera escuela del educando es fundamental tomar en cuenta este aspecto para verificar hasta que conocimientos sobre los valores son impartidos en el hogar. - Fundamentación Estudiantil: Analizar el comportamiento del estudiante en diferentes situaciones presentes dentro como fueras del aula. Asimismo la actitud con respecto al cuidado del ambiente de trabajo (aula) y los materiales que allí se encuentran. - Fundamentación Comunicacional: Este aspecto ayuda a determinar como es la comunicación dentro y fuera del aula por parte de los educandos; con especial la relación de comunicación de la docente, cabe mencionar que este factor es importante para llenar una mejor convivencia. CAPITULO II PROPUESTA En este momento de la investigación se presenta la propuesta, la cual favorecerá la búsqueda de la solución al problema planteado, se buscaran las herramientas necesarias que faciliten este proceso. La propuesta para darle solución a la investigación se plantea de la siguiente forma: “Ejecutar Estrategias Pedagógicas con el Fin de Fortalecer los Valores en los Estudiantes del 2do Grado de la E.P.B “Río Caribe”. 2.1 Estrategias En atención a la problemática para desarrollar la propuesta se define estrategias según Ramírez (2003: 11), “Son consideradas un sistema de influencias constituidas por un conjunto de principios, objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que logran el desarrollo de la personalidad de los educandos”. En todos los aspectos de la educación pueden estar reflejadas las estrategias. Por lo que se utilizaron algunos tipos de estrategias y actividades que favorecen la ejecución de la propuesta. 2.2 Sistemas de Actividades Estrategias: Lectura de Cuentos y Discusión Socializada. Actividades Desarrollo .- Formular una situación a través de la lectura de cuentos, en donde los estudiantes puedan establecer decisiones propias. - Se les lee el cuento a los niños y niñas. - Después de leer se formulan preguntas que propicien la discusión, para interpretar, analizar la situación planteada. .-Realizar una producción escrita de lo analizado sobre el cuento. .-Nombrar cuantos personajes participan en el cuento. Tiempo: 2 horas. Recursos: Cuentos. Estrategia: Exposición. Actividades Desarrollo .- Realizar una exposición de un valor, ofreciendo un ejemplo de la vida real, como (respeto, amistad, responsabilidad, amor, tolerancia, paz, otros), que les permita a los estudiantes concretar un concepto de ese valor. Se les ofrecerá a través de una caja a los niños y niñas que encojan con cual valor trabajar. Luego se les explicará lo que deben hacer para la exposición y finalmente en casa con ayuda de los padres expondrán su concepto del valor escogido y darán un ejemplo. .- realizar oraciones simples con los valores estudiados. Tiempo: 2 horas. Recursos: los estudiantes y el pasante. Estrategias: Película Animada y Conversación Socializada. Actividades Desarrollo . .- Conversación a modo de reflexión de los valores a trabajar. Se les coloca la película “Buscando a Nemo”. Luego se les incentiva a conversar sobre la misma y a realizar un escrito sobre con su respectivo dibujo, el cual tendrán que leer. .- Seleccionar partes de la película, y descubrir los distintos roles y actitudes de los personajes y que entienden por valores como: la amistad, cooperación, responsabilidad, solidaridad, convivencia; belleza interior o exterior. .-Realizar producciones escritas e ilustradas, sobre la película. Tiempo: 2 horas. Recursos: Película, televisor, DVD. CAPITULO III EJECUCION DE LA PROPUESTA La aplicación de las diferentes actividades se desarrollaron para darle cumplimiento a la propuesta planteada; las mismas se realizaron en 2do Grado de la Escuela Primaria Bolivariana “Boca de Sabana”. Los resultados obtenidos son los siguientes: 3.1 Sistematización de los Resultados Obtenidos. La propuesta fue planteada a la directora del plantel y la docente del aula de 2do grado sección “A”, las cuales mostraron estar de acuerdo ya que los valores es una temática muy importante para el desarrollo académico e integral de los estudiantes. En cuanto a los estudiantes se sintieron motivados en la aplicación de estrategias mostrando gran receptividad y participación sobretodo en las actividades donde se empleo el cuento y la película animada, siendo esto de mucho provecho para la construcción de nuevos aprendizajes en cuanto al conocimiento de los valores. Se pudo observar en el seguimiento luego de haber realizado las actividades que los niños y niñas han manifestado cambios en sus comportamientos como: se comparten más los materiales de trabajo, tolerancia, compañerismo, entre otros lo cual ha favorecido el rendimiento escolar de los mismos y se ha podido demostrar un aprendizaje significativo en cuanto a los valores en ellos. CONCLUSIONES  Para facilitar el desarrollo moral y de valores en el aula y al mismo tiempo se logre la internalización y adquisición de aprendizajes significativos, el docente no solo debe recurrir a la aplicación de estrategias sino que es fundamental la participación conjunta familia- escuela-comunidad.  Es importante que los padres y representantes se evoquen en atender las necesidades de sus representados en el hogar, por lo que se hace imperante que los docentes les ofrezcan las herramientas necesarias para que los mismos puedan atender las debilidades de sus hijos en la casa.  El estudiante, con la orientación del maestro, aprende a descubrir sus habilidades, sus destrezas, su creatividad y hasta con su propia imaginación un aprendizaje realmente significativo.  Los educandos mostraron ser capaces de ser receptivos cuando se les ofrece una enseñanza que los motive e incentive en todas las áreas de aprendizaje, facilitando la construcción de nuevos aprendizajes.  Los valores son importantes para llevar una buena convivencia escolar y mejorar el rendimiento académico de los escolares. RECOMENDACIONES  Para la Institución E.P.B “Río Caribe”, en la ciudad de Cumaná, estado Sucre: Que sigan trabajando para el desarrollo de los valores y de una convivencia armónica y sana, motivando a los estudiantes para que tomen más interés y conozcan a fondo las normas y los valores.  A los docentes: Seguir motivando a los alumnos para que tengan una convivencia escolar consolidada en valores como el respeto, responsabilidad, amistad, entre otros, a través de la programación de actividades, enmarcadas en proyectos sobre valores.  Para los Estudiantes: Que se motiven a participar en las actividades programadas en la institución ya que esto les ayuda a tener un mejor sistema de convivencia, y brindan las herramientas necesarias para el desarrollo de la vida en la institución.  Se recomienda que formen parte del reglamento interno de la institución valores como el dialogo, el respeto, la convivencia, ya que de esta manera se puede establecer un lazo de alumno docente y comunidad, generándose una convivencia sana y armónica.  Es importante mantener la integración conjunta escuela-familia-comunidad, para manejar este tipo de temas y así lograr mejores resultados. BIBLIOGRAFIA Abreu, J. (2002). Estrategias para Mejorar la Formación en Valores en los Alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela U.E “Pedro Luis Cedeño” de Cumanacoa. Municipio Montes. Proyecto de Grado de Licenciatura. UNA. Cumaná. Bello, F. (2004).Valores Esenciales para la Vida, la Familia y Comunidad. Caracas: Conac Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Caracas: Episteme. Fridman, K. (1995). Los Valores Familiares son Fundamentales en el Rendimiento y la Convivencia Escolar del Educando en las Escuelas de Educación Primeria de Argentina. Estudio de Grado. Buenos Aires. Garza, F. (2004). Los Valores y su Significado. Barcelona: Salvat. Lanz, H. (1988). Los Valores y la Familia. Madrid: Santillana. Orozco, R. (2006). Los Valores y sus Efectos en la Autoestima de los Jóvenes de Holguín Cuba. Trabajo de Grado. Escuela de Trabajadores Sociales. Holguín Pérez, A. (1999). Como Formar Valores. México: Diana Ramírez, L. (2003). El Maestro Estratégico. Caracas: Biblioteca Temática. Salazar, F. (2002). Factibilidad del Eje Transversal Valores en las Instituciones Educativas del Municipio Monagas, Estado Anzoátegui. Trabajo de Grado. U.G.M.D.A. Pto la Cruz. Vigotski (1989). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Barcelona: Fontella. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.453 de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas, viernes 24 de marzo de 2000. Ley Orgánica de Educación y su Reglamento. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Nº 2.635 Extraordinario del 28 de Julio de 1.980, Nº 36.787 del 15 Septiembre de 1.999. Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescentes. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Articulo nº 28-53-55 Biblioteca Nacional de Venezuela. (2003). Pagina web en línea. Disponible en: http: //www.monografias.com/ trabajos 73/estrategias-aplicables-aulas-enseñanza-valores2.shtml. Biblioteca Nacional de Venezuela. (2003). Pagina web en línea. Disponible en: http:www.redacademica.educ/co/webcolegios/…/ Proyecto%20valores.doc… Biblioteca Nacional de Venezuela. (2003). Pagina web en línea. Disponible en: http:www.scribd.com/…/proyecto-educativo- Primaria.07-08… ...

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Para facilitar la comprensión de esta investigación el trabajo está estructurado de forma secuencial y ordenada, a través de una primera parte donde se reflejan los diagnósticos y los planteamientos de las problemáticas encontradas en el aula donde se realizan las fases de vinculación profesional, seguidamente se muestran cuatro momentos del proceso investigativo, los cuales dan a entender claramente el recorrido del investigador en el mencionado trabajo, cada uno de estos momentos muestra las informaciones precisas y acordes a cada etapa del proceso de investigación que se llevó a cabo en la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre. INDICE P.p Resumen…………………………………………………………………………..……….ii Introducción………………………………………………………………….…..………..1 MOMENTO I.-MARCO TEÓRICO. Antecedentes……………………………………………………………………………..14 Bases Teóricas………………………………………………………………………….16 Bases Pedagógicas……………………………………………………………………..23 Bases Psicológicas……………………………………………………………………..24 Bases Sociológicas……………………………………………………………………..25 Bases Fisiológicas………………………………………………………………………26 Bases Legales…………………………………………………………………………...26 MOMENTOII.- DIAGNÓSTICO CIENTÍFICO DEL PROBLEMA. Análisis de los Resultados………………………………………..…………………..30 MOMENTO III.-PROPUESTA CIENTIFICA. Plan de Acción…………………………………………..……………………………...32 MOMENTO IV APLICACIÓN DE LA PROPUESTA. Sistematización de actividades………………………………………………………..34 Conclusiones……………………………………………………………………………..37 Recomendaciones………………………………………………………………………39 ANEXOS………………………………………………………………………………….40 INTRODUCCIÓN La comunidad de Guarapiche está ubicada al este de la población de Casanay, Parroquia Mariño del Municipio Andrés Eloy Blanco Estado Sucre. Fue fundada aproximadamente en el año 1689 por el ciudadano Fray Nicolás de O´lot. Limita al Norte, con la cadena montañosa de Buena Vista y Manicuare; al Sur, con la cadena montañosa de Alto Sucre, Las Varas y Cedeño de los Negros; al Este, con los caseríos de Las Toscana y Botuco y al Oeste, con los acentamientos de Santa Marta, el Jobal y Casanay. En la Unidad Educativa Bolivariana “Antonio José de Sucre”, Municipio Andres Eloy Blanco del Estado Sucre, los docentes de aula, especialistas, docentes de A.E.N.C y el personal administrativo, mantienen una relación sólida, profesional y armónica, que se ha fortalecido a través de la experiencia y convivencia como miembros de la comunidad educativa. Según diagnostico realizado en el 3er Grado “U” de la Unidad Educativa Bolivariana “Antonio José de Sucre” del Municipio Andres Eloy Blanco, se observa que el grupo de niños(as) presentan dificultades diversas, enfocando como debilidad la lectura y la escritura, se infiere que los padres y representantes son un factor importante en estos procesos, ya que no mantienen una constante doctrina de colaboracion con la docente y las actividades asignadas para el hogar con frecuencia llegan sin culminar. Es importnte hacer reflexionar a los progenitores y responsables de los educandos objeto de estudio que la principal riqueza de un pais radica en los niveles de conocimiento de su gente; por esta razon, los pueblos que poseen conocimiento son los que poseen el poder e informaciones y se interezan más en el aprendizaje. De alli la gran importancia que prestan a la lectura y escritura, Ruskin (2009), afirma que la lectura y la escritura: “Son dominios que se proyectan más allá de la instrucción en ciertas técnicas de descodificación y codificación, debido a que son manifestaciones del código escrito que toda cultura utiliza como medio de transmisión de su ideología y pensamiento. (p.39). Así como dice Ruskin La lectura no puede ser nunca comparada con una conversación ni siquiera el más culto y el más sabio de los hombres pero si que es de un gran valor primordial como lo es un amigo no solo por ser grande o pequeño en conocimientos si no por como llega a la información a través de la comunicación, la lectura y la escritura del pensar, del don de los intelectuales de estar solos inspirados en la faena de la mente encima de ellos mismos. A pesar de que este sea un factor primordial para el desarrollo evolutivo del conocimiento los padres y representantes deben estar involucrados en este y mostrar mas y por ende el rendimiento escolar. Colón (2007). En su trabajo estrategias metodológicas para la adquisición de la lectura y escritura en el 5º grado de Educación Básica de la U.E. Fe y Alegría “Juan Quijano” de Cariaco, Municipio Ribero del Estado Sucre. En su Objetivo General: Diagnosticar las deficiencias lingüísticas en la lectura y escritura del 5º grado sección “U” de la U.E. Fe y Alegría “Juan Quijano” para determinar acciones metodológicas que ayuden a superar las dificultades. Señala que: “es importante la planificación, la motivación y la participación de todos los entes del proceso de enseñanza – aprendizaje al logro de los objetivos terminales de la educación con la conjugación simultanea de estos elementos se alcanza un ambiente y resultado satisfactorio” (P.45). Asi como dice Colon la atención al contenido se puede decir, que es indispensable que los docentes, estudiantes y representantes estén consiente de la responsabilidad implícita de la educación, por lo tanto en el proceso evaluativo y evolutivo del niño(a) deben ser conducidos de forma continua y progresiva para el mejor y mayor provecho de los aprendizajes. En Venezuela el potencial formativo de la lectura y la escritura va mas allá de la formación personalidad, es fuente de recreación y de gozo. La lectura y la escritura constituyen un vehículo para el desarrollo de la adquisición de la cultura y para la educación de la voluntad. Torres 2010, “La desenvoltura del niño delante la lectura y la escritura obedece, en gran parte en su mayoria como le enseñan a leer y a escribir los maestros en la escuela si desde niños experimentan la fantasía, la magia, la imaginación de la lectura y la escritura lo mas posible que nunca pueda fugarse al fascinante mundo que ejerce.” (P. 20) Así como dice Torres: El niño se desenvuelve a través de la lectura y escritura con variadas experiencias emocionantes que le proporcionen al niño poderes ilimitados es decir que no tengan límites en el mundo y las cosas. Al niño hay que proporcionarles textos nuevos e interesantes para que ellos se dediquen con atención, se esfuercen y transformen los objetos en mágicos para que les permita conocer el mundo. Sequerra (2004) en su Propuesta titulada: Adquisición de la lectura y escritura en los alumnos Repitientes del 3er grado de la Unidad Educativa Lorenza Isava Guevara de Chacopata Península de Araya Estado Sucre. Año escolar 2004 – 2005. Sostiene: "Es necesario que los docentes para lograr un aprendizaje significativo en el niño(a) debe partir de sus experiencias inmediata a fin de adoptar la enseñanza a los conocimientos obtenidos pues debe haber una continuidad y no un salto en el aprendizaje también debe introducir el juego y después los objetivos que desea alcanzar” (Pág.40). Así como dice Sequerra: significa que los docentes para lograr un objetivo o el entendimiento de sus tareas debe estar lo suficientemente preparado, usar las dinámicas y métodos para motivar a los niños y niñas, así como seguir un patrón de actividades continúa, se refleja aquí que la experiencia es un factor muy importante en el docente para lograr estrategias, donde los niños y niñas asuman una responsabilidad como uno de los valores que les permitirán cumplir con la realización de sus actividades hasta lograr una enseñanza significativa y de calidad que los convierta en protagonista de su propio aprendizaje. De igual forma en el estado Sucre existen Escuelas como la Escuela Bolivariana “Rafael Ramos Díaz” en Casanay asi como la Escuela Bolivariana “Antonio José de Sucre” donde los niños y niñas y adolecentes tienen problemas de lectura y mala ortografía, redacción inadecuada y poco vocabulario. Es de hacer notar que no solo el infante tiene estas diferencias son bastante enmarcadas igualmente en el adulto en algunos docentes no todos; se dan en un alto porcentaje, lo que obstaculiza el aprendizaje óptimo y eficaz. Heller y Thorogood (2007), presentan a los docentes una propuesta orientada hacia el desarrollo de las destrezas para el logro de un aprendizaje óptimo de la lecto - escritura; razón por la cual, sugieren la ejecución de ejercicios que están encaminados a ampliar las destrezas perceptivas, gramaticales, las capacidades para la comprensión y la comunicación, así como el desarrollo de destrezas meta cognitivas. Igualmente, es importante que los docentes estimulen en el niño, procesos que propicien el desarrollo de su cerebro, a través de estrategias que involucren la creatividad, imaginación y por supuesto, el juego debe ser considerado una actividad predominante en la enseñanza y el aprendizaje de la lecto – escritura. (p.75) Asi como dice las autoras del mencionado estudio, invitan al maestro a reflexionar sobre su función y la oportunidad que tienen de contribuir con el desarrollo de todo el potencial que poseen los niños, en aras de lograr el desarrollo integral de cada uno de ellos y su area cognitiva. En el municipio Andres Eloy Blanco la educación ha atravesado momentos dificiles en la mayoria de las instituciones educativas es frecuente oir a los estudiantes quejarse de no comprender los materiales en las materias . De seguro que esta dificultad pueden ser el tema sea complejo o que el texto este escrito de una manera compleja. Sin embargo el factor que esta más a nuestro alcance y tambien lo más que se repite son las dificultades para comprender la lectura y la escritura son dos de los problemas que afectan gran parte de los estudiantes del municipio . Villarrroel Luis 2009 La lectura y la escritura son concebidas como eje fundamental del proceso escolar por ser el conocimiento inicial y mas importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje del conocimiento . El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son si no esquemas para obtener , evaluar , adquirir y utilizar informacion , es mision de la escuela de niños as realizar todos los ejercicios preparativos para la enseñanza de la lectura y escritura . El aprendizaje de la lectura y la escritura presenta un contexto dentro de un grupo de contextos de socializacion relacionados con estos. Pag.25 Asi como dice Villarooel: La lectura y la escritura es un factor muy importante en el proceso educativo y para obtener conocimientos los niños y niñas ya que este lo obtienen en el aula de clases y es una herramienta fundamental para su aprendizaje y sus conocimientos ; utilizandose una serie de metodos y estrategias esquematicamente para evaluarlos y que estos adquieran conocimientos es la meta de la escuela preparandolos atraves de ejercicios la lectura y la escritura representandose o proyectandose no solo en un contexto si no asociandose o se afianza en una sola relacion de varios con el mismo . Especialmente en la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre. se pueden observar que los niños y niñas del 3er grado secion “U” presentan algunas limitaciones en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura , por cuanto no pueden realizar sus actividades como es debido una de las causas de este problema es la falta de atencion de los niños y niñas a la hora de realizar la lectura y escritura , igualmente no escuchan antes de escribir esto se debe a que se distraen con facilidad, no ponen en practica las normas del buen hablante y del buen oyente situacion que tiene que ser tratada por los docentes buscando estrategias que sen de interes para los estudiantes integrando a los padres y representantes . Por otra parte muchas veces estos problemas se deben a que los docentes no le dan la importancia que tiene la lectura y escritura, y han descuidado la práctica de la misma, en los diferentes planteles educativos. Para tratar de buscar soluciones a esta situación los docentes deben diagnosticar las necesidades e interés del educando, por ello se pueden considerar el medio en donde este se desenvuelve para optimo aprovechamiento del aprendizaje, utilizar diversas estrategias didácticas que conlleven al niño o la niña a interactuar con diferentes materiales impresos dependiendo de su desarrollo evolutivo, permitiendo así un aprendizaje acorde a su edad y a la exigencia de la educación venezolana, por tal sentido es necesario desarrollar un sinfín de didácticas para que los educandos mejoren su proceso de lectura y escritura. En tal sentido es necesario resaltar la pregunta cientifica como pardigma de la investigacion : ¿Como minimizar el problema de lectura de los niños y niñas del 3er grado seccion “U“ integrando a los padres y representantes en la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre? De acuerdo a lo señalado en la investigacion se hace necesario desarrollar como objetivo general de la investigacion : Diseñar estrategias didacticas que permitan integrar a los padres y representantes para reforzar la lectura y escritura en los niños y as del 3er grado seccion “U“ en la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre del Municipio Andres Eloy Blanco , Estado Sucre. Tomando en cuenta el objetivo general damos seguimiento a los objetivos específicos:  Indagar las causas que producen la poca producción lectora y escrita en los niños del 3er grado seccion “ A ” .  Fundamentar las bases teoricas legales que sustenten el proyecto.  Diseñar estrategias a traves de un plan de acción para mejorar la producción lectora y escrita en los niños y niñas dl 3er grado.  Llevar a cabo las estrategias nesesarias para determinar la lectura y escritura en el desarrollo intelectual de los niños as integrando a los padres y representantes.  Valorar los resultados elaborando concluciones y recomendaciones motivando a los padres y representantes a participar para solucionarlo. Cabe destacar que esta propuesta se trabajara bajo una metodologia cientifica, basada en los metodos teoricos y empiricos. Métodos Teóricos. Los métodos teóricos son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación de la hipótesis de investigación. Los métodos teóricos potencian la posibilidad de realización del salto cualitativo que permite ascender del acondicionamiento de información empírica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hipótesis investigativa. www.monografias.com. Entre los métodos teóricos más usados tenemos: Inducción. Es el razonamiento que consiste en sacar hechos particulares o una conclusión general. Se trata de generalizar conocimientos obtenidos en una ocasión a otros casos u ocasiones semejantes que puedan presentarse en el futuro o en otras latitudes, la inducción es uno de los objetivos de la ciencia. www.misrespuesta.com. Deducción. Clasifica las creencias informales y tácticas usando las creencias en métodos de deducción. Reconocimiento que va de lo general a lo particular. (Bunge 1981). Métodos Empíricos. Es el área de las ciencias fácticas, toda investigación parte siempre de una realidad que se plantea como objeto de estudio. Observación. Es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de un objetivo de investigación preestablecido. www.definiciondeobservacion.com Entrevista. Es la técnica basada en un diálogo o conversación “cara a cara” entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener información requerida, Fridas (2006), el proyecto de investigación. Es un diálogo entre dos personas para conocer sus opiniones. Encuesta. Es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o maestro de sujeto acerca de sí mismo o en relación con un tema particular. Fridas (2006) el proyecto de investigación. Es el estudio de un tema para reunir información. Con respecto a la población que conforma la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre ubicada en Guarapiche Municipio Andrés Eloy Blanco, consta de 01 directora, 01 subdirectora, 11 docentes de aula, 07 docentes especialistas, 12 obreros, 03 personal administrativos, 218 niños y niñas y 215 padres y/o representantes, para un total de 468 individuos. Sánchez (2008), define la población como: “El conjunto de los elementos de una clase que se seleccionan por coincidir con una serie de especificaciones distintas y comunes.” (p.188). Así como dice Sánchez: Se evidencia que la población permite tener una clara visión de las diversas características que la constituyen y porque aporta la cantidad de unidades elementales para su conformación. En relación a la muestra de estudio, se tomó en cuenta a toda la sección del 3er grado sección “U”, conformada por 23 estudiantes, 23 padres y/o representantes y 01 docente, para un total de 47 individuos. Para la determinación de la muestra no hubo la necesidad de aplicar ninguna fórmula, ya que el número de individuos de la población objeto de estudio no superó los 90 individuos que es la cantidad necesaria para poder aplicarla. CAPITULO I MARCO TEÓRICO En este capítulo se tratan los siguientes aspectos: Antecedentes basados en trabajos realizados de varios autores, bases teóricas que fundamentan el desarrollo de esta investigación y las bases legales. Antecedentes Villarroel (2009) en su proyecto titulado: “Estrategias metodológicas para mejorar la lectura y escritura de los niños y niñas del 2do grado sección “D” de la Unidad Educativa Bolivariana “Matías Parra Alcalá”, Ubicada en Casanay municipio Andrés Eloy Blanco del Estado Sucre”. Tuvo como objetivo general: aplicar estrategias didácticas para mejorar la lectura y escritura en los niños y niñas del 2do grado Sección “D” de la Unidad Educativa Bolivariana “Matías Parra Alcalá”, Ubicada en Casanay municipio Andrés Eloy Blanco del Estado Sucre. Llegó a la siguiente conclusión: “La lectura y la escritura es concebida como eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y que constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos”. (P. 31) La lectura y escritura en la etapa inicial del niño y de la niña juega un papel fundamental en el desarrollo de su aprendizaje para alcanzar conocimientos más elevados en su proceso de formación, ya que a través de la escolarización y sobre todo de la adquisición y dominio de la lectura y la escritura, el niño adquiere los elementos fundamentales para su futuro desarrollo. ANTECEDENTES HISTÓRICOS La escritura: surgida de la necesidad práctica de registrar la gran producción escrita acumulada en los templos de la antigüedad, pero también emparentada con el arte pictórico, que en las paredes de las cavernas a la vez convocaba la magia y expresaba una visión de mundo. La escritura es una forma de expresión que solamente los privilegiados, en ciertos tiempos y lugares pudieron disfrutar. En cuanto a la lectura, parece haber tenido el mismo destino que su inseparable compañera. Millones de seres humanos sobre la tierra, no le dan otra utilidad que la de identificar la calle por la que circulan, o el contenido de una caja. La mayoría de quienes han transitado por la escuela la consideran una “herramienta” de estudio, sin contar que gran parte de la población escolar mal podría disfrutarla, por no comprenderla. Muchos autores han enfatizado que lo “comprensible va relacionado a la experiencia” y esa es la reflexión que como argumentación Pearron Janson, citado por Lampe 1.978, en los estudios realizados en varios centros educacionales de la ciudad de Nueva York. Poetas y escritores suelen intentar difundir la idea del placer de leer, de la maravilla que significa abrir puertas a infinitos universos o escribiendo para transmitir a otros nuestras propias visiones. Una concreta expresión oral y escrita sigue siendo uno de los objetivos del área de lengua. Según J.P Bronckart, las limitadas capacidades en los dominios de la lectura y escritura redundan desde sus inicios, en la selección escolar y con causa de un porcentaje elevado de proceso. BASES TEÓRICAS. Tipos de lectura.  Lectura Independiente: método de lectura en la que cada alumno (a) lee por sí mismo (a) un texto silencioso, con el mínimo apoyo del docente.  Lectura Silenciosa: es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. Permite asimilar una mejor cantidad de información verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y disfrute de la lectura, sino su rendimiento escolar en general por cuanto:  El proceso enseñanza – aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar, escuchar, leer y escribir.  Existe una correlación entre el rendimiento en la ortografía y la lectura.  Amplia las a asociaciones conceptuales que facilitan la composición.  Enriquece el vocabulario. Lectura Socializadora. Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses común. Tiene como ventajas:  Se emplea tiempo con más eficacia.  Los niños (as) aprenden uno de otro.  Comparten experiencias.  Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes. Lectura Creadora. Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que los niños se enriquecen y socializan su lenguaje, supera su egocentrismo y valora al lenguaje como medio de comunicación. Lectura Oral. Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta. Lectura Oral o Expresiva. Nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad. Importancia de la Lectura. La lectura es un proceso complejo que integra y activa, los saberes que permiten la asimilación semiótico-cultural de las producciones literarias. Es el acto de descifrar la lengua que se expresa en un medio material. ¿Qué es leer? Leer es un proceso complejo, centrado en la comprensión del mensaje, a través del cual el lector construye el significado de un texto. ¿Para qué se lee? Leemos para:  Buscar informaciones.  Aprovechar el tiempo libre.  Informarse sobre un tema de interés.  Para elaborar trabajos de investigación, entre otros. La lectura como recurso. La lectura literaria no es un acto de descodificación, sino un recurso de perfeccionamiento, de ampliación permanente y de autocontrol de los dominios lingüísticos y pragmáticos. Lectura interactiva La construcción de significados es el resultado de la interacción entre el lector, el texto, el escrito y el contexto en sus variados niveles lingüísticos situacional (espacial), actitudinal (disposición personal), entre otros. Todos estos elementos hacen de la comprensión un proceso interactivo. Habilidades Lectoras. Es esencial que antes de comenzar el lenguaje sistemático de la lectura, el niño tenga ya algunos conceptos elementales como las letras y palabras. La ampliación activas de los niños en el proceso de la lectura y escritura les permitirá poder reflexionar y hacer preguntas que sirvan de base para su información acerca de la lectura y escritura. Métodos utilizados para mejorar la lectura y escritura. Tradicionalmente, los métodos de lectoescritura se han clasificado en métodos sintéticos y métodos analíticos – globales. Los primeros actúan a parte de las unidades del código escrito; los segundos parten del significado como estímulo. • Método Sintético. Dan prioridad a los factores técnico y lógico del lenguaje. Se fijan en el proceso de aprendizaje y no tanto en el resultado. Se suelen llamar “tradicionales” se caracteriza todo por seguir una progresión sintetizador, es decir, que empieza por estructuras muy simples o por las más simples: letras, fonemas, silabas para funcionarlas en estructuras más amplias “la palabra o frase”. Dependiendo del elemento inicial la podemos dividir: • Métodos alfabéticos: Son aquellos en los que se aprende el nombre de cada uno de las letras aislada de su valor fonético y después esas letras van combinadas. Este sistema es muy utilizado. • Método fonético: Son aquellas y aquellos que enseñan la lectura mediante cada fonema por separado. Los tipos onomatopéyico, tipos gestual de sonominico (es la combinación de los 2 anteriores) e incluso de tipo multisensiorial, es el que combina casi todo los sentidos (visual, auditivo, táctil). • Método silábico: En el que se parte de la silaba. Un método silábico realizado con silaba fuera del contexto produce que fragmente las palabras en silabas. • Método analítico: Esto da prioridad al resultado final de una comprensión lectora y a los factores psicológico y educativo (diferencia con los sintéticos). Prácticamente se caracterizan por llegar a la lectura mediante el contacto con un texto escrito. Tratan de que el niño descubra los significado de una estructura lingüística aplica (palabra, frase), a veces a partir de una lámina o de un dibujo de un cuento A partir de esa unidad (palabra, frase, cuento) se puede proceder de 2 formas. • Método global puro. En este el niño trabaja sin la intervención de adulto. Se pretende de que el niño descubra por si mismo el significado apoyándose a veces en imágenes, láminas. • Método global mitigado: A partir de unidad que se presenta, el profesor interviene para proceder al análisis de esa unidad hasta los elementos más pequeños. Este método se llama global analítico, ya que se combina las dos cosas. Los defensores de este método dicen que es un proceso natural, fundamentalmente visual que forma la actitud creadora, impulsa al trabajo intelectual • Método mixto: Son forma combinada de los sintéticos y de globales analíticos. Hoy es bastante general la ideas de las que las enseñanzas de la lecto-escrituras no puede realizarse de un modo unilateral, si no combinada, escogiendo los aspectos positivos que ambas líneas tiene para conseguir una mejor eficacia. Hoy por hoy la tendencia es fomentar simultáneamente la actividad sintética, la analítica, la creatividad y la actividad de educativa. En este sentido tenemos muchos métodos pero hoy en día se combina el uso de palabras; esto hace que tengamos métodos más próximos a los sintéticos y otros más próximos a lo analítico, pero siempre hay combinación de dos. Lo fundamental en el aprendizaje de la lecto-escritura es la motivación, es decir conseguir una actitud inicial positiva en el niño. ¿Qué es escribir? Saber escribir es producir con adecuación a la circunstancia comunicativa donde el “escribiente” pone en juego conocimientos de distinta naturaleza. La lengua escrita y su función social. La lengua escrita nos sirve para comunicarnos y para reflexionar sobre el lenguaje y el propio pensamiento. A distancia nos comunicamos por medio de una carta, planificamos la letra de labores diarias, leer un cuento, entre otros. Estas actividades juegan un papel importante en la vida y son de gran utilidad en nuestra sociedad. Dictado. Es un procedimiento de escritura mediante la cual el alumno oye de un texto previamente estudiado ciertos números de palabras, la retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda corrección. Objetivo.  Oír con atención.  Retener lo oído.  Ejecutar las dificultades ortográficas estudiadas.  Ejecutar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultánea.  Afianza hábitos, habilidades y destrezas.  Capacita en la autocorrección. Propósito. El dictado puede realizarse con dos propósitos.  Con fines de diagnostico  Con fines de estudio y recuperación. Con fines de Diagnóstico. Es la que hace el maestro con el propósito de comprobar las diferencias que presentan los niños (as) en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía. Con fines de estudio y recuperación. Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnostico. Enseñanza de la ortografía. Al igual que la recuperación puede realizarse de manera incidental o a través de un proceso sistematizado. En estas se cumplen los siguientes pasos:  Diagnóstico  Organizar planes de estudio y recuperación.  Se planifican unidades de ortografía.  Se cumplen horarios de estudio.  Evaluación permanente del rendimiento alcanzado. Algunos procedimientos para la enseñanza de la ortografía. Para no ser rutinario se aconseja variar los procedimientos de enseñanza con lo cual es posible mantener vivo el interés de los alumnos. Entre ellos tenemos:  Las unidades de ortografía  El dictado con fines ortográficos.  El uso del diccionario.  Los juegos ortográficos. La copia. Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno no lee un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda seguridad. Objetivos.  Desarrollar la atención  Desarrollar la memoria.  Captar detalles sin menospreciar el conjunto.  Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía.  Desarrollar habilidades y destrezas de escritura. Bases Pedagógicas. Se entiende el Aprendizaje, como el proceso de apropiación cultural, por la interacción de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y significativo. Pedagógicamente, debe cumplirse con el principio de respeto a las diferencias individuales, ritmos y estilos de aprendizaje, a la caracterización y diversidad de los educandos. La enseñanza permanente, sistemática, integral. Debe administrarse el Currículo Básico Nacional, a fin de familiarizar y ubicar al educando con necesidades especiales en las mismas condiciones y oportunidades de todos los ciudadanos, lo cual le permitirá en cualquier momento evolutivo el derecho la integración escolar. Se establece la organización de los grupos por el criterio etario. Se realiza la Atención Individualizada considerando las necesidades de estas personas y su Nivel de Desarrollo. La lectura por más pura que parezca es una herramienta de poder, porque permite el camino del saber, la cultura y la liberación del hombre; salvo posición en contra que nunca serán maestros. Ana Victoria Castellano (2003) comentando a Vigotsky dice que el “no se limito a la crítica de los métodos teóricos imperante sino también a los enfoques metodológico aplicado en la investigación…” en este sentido viene a desarrollar una metodología científica consecuentemente con el enfoque histórico cultural” que permite aplacar los procesos mentales superiores, se trata de la interpretación tanto al nivel del texto como al nivel del grupo, en la que debe estructurarse y sintetizar e instrumentalizar las estrategias o las estrategias de aplicación; adaptándolas a las necesidades de los estudiantes a partir del diagnostico inicial. Lo que quiere decir es que los estudiantes se deben diagnosticar partiendo desde la iniciación del proceso de enseñanza-Aprendizaje y saber cuál es la condición social de la vida del niño o la niña para poder utilizar las estrategias metodológicas adecuadas para avanzar con su aprendizaje. Bases Psicológicas. El fundamento psicológico general de una enseñanza sistémica comunicativo de la actividad de comprensión de la lectura esta, en opinión del autor en la “teoría del desarrollo cultural de la función psicológicas” más conocidas como enfoque histórico de Lev s. Vigotsky y sus seguidores el cual ha ido ganando creciente interés como fundamento psicológico de una tendencia pedagógica contemporánea, aunque su repercusión como fundamento de la enseñanza de la lengua no supera aún el alcance de los modelos psicológicos que fundamentan la pedagogía tradicional y la pedagogía cognitiva en que se asientan hay esta enseñanza. El enfoque histórico- cultural, basado en el materialismo dialéctico e histórico como marco teórico-metodológico y aplicando de forma creadora por Vigotsky a la ciencia psicológica y a la enseñanza concibe la personalidad como síntesis superior del desarrollo del hombre en su peculiar relación social, donde solo a través del conocimiento de otro, de su peculiar, modo de actuación, de sus formas de interacción, es posible lograr un conocimiento, una descripción y explicación del desarrollo de las potencialidades propias en formas culturalmente establecidas. Para Vigotsky, quien introdujo en la psicología soviética de la comprensión de la enseñanza como puente del desarrollo psíquico del hombre, la personalidad se forma y se desarrolla en un medio social, en activa interacción con otras personas a través de variadas formas de colaboración y comunicación, y por tanto, siempre de una forma de carácter social. Esto quiere decir que la psicología y la didáctica en general, la enseñanza de la comprensión de lectura en particular, está dada, además, en que concibe el proceso apropiado de la cultura humana. Por eso, aunque la investigación de la compresión del lenguaje como proceso psíquico constituye una tarea especial, su estudio no es independiente del enfoque de los problemas de las actividades de la personalidad como un sistema. Bases Filosóficas. Diferentes autores han estado de acuerdo en que el arte de educar y la propia pedagogía como sistema de conocimiento en la educación requieren un fundamento filosófico. Como dice Medalno Vitier “Ningunas de las ramas del conocimiento ilumina tanto a la filosofía como la educación”. En la sociedad contemporánea se hace necesario perfeccionar la estructura organizativa y científico teórico de proceso docente educativo, con vista a crear un sistema armónico que prepare para la sociedad los hombres que éstas necesita, con el fin de cumplir sus tareas en todas las esferas de las esferas de la vida. Como señala Carlos Álvarez “El trabajo metodológico, es la dirección del proceso docente educativo en el cual se desarrollan tanto la planificación y organización del proceso como su ejecución social. Es obligatorio que los docentes tengan una planificación diaria de manera organizada para llagar al diagnostico del aprendizaje de los estudiantes y así poder cuales niños y niñas avanzan y cuáles van quedando con dificultad para poder utilizar nuevos métodos de trabajo y lograr un buen porvenir en sus estudiantes. Bases Sociológico. El aprendizaje del lenguaje requiere de la colaboración de otros miembros de la misma comunidad lingüística. El aprendizaje del lenguaje es de la misma naturaleza sociocultural ya que las actividades orientadas al aprendizaje del lenguaje (oral y escrito) son actividades interactivas guiadas por el conocimiento de otras personas expertas. Una idea amplia y reconocida, acerca del aprendizaje de la literalidad, es que la escritura y la literatura son procesos cognitivos complejo cuyo desarrollo es facilitado y promovido por las interacciones sociales en contextos socioculturales. Según Lenki y Nierstheimer (2002).esta interpretación sociocognitiva de la lectura, y de la escritura implica que literalidad tiene lugar y se desarrolla a través de la participación significativa del estudiante en grupos sociales y mediante las transacciones por evento de la literidad a partir de las cuales las personas pueden ir internalizando el conocimiento de las funciones y naturaleza del lenguaje escrito en forma progresiva (literalidad emergente) y empleando como un instrumento psicológico que es aprendido a través de la práctica educativa mediante otra personas más expertas. Desde el punto de vista socio cognitiva el docente es el que proporciona la ayuda constructivista en el contexto sociocultural del aula, para que los estudiantes internalicen los conocimientos referidos al lenguaje. Bases legales La educación tiene bases legales que favorecen a los niños y niñas, así como a los padres y representantes debido a que todas y todos tenemos derechos y oportunidades en una misma condición de integrarnos al estudio. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Se conciben los derechos de la educación, en el Artículo 102 plantea: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indispensable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento científico, humanístico y tecnológico al servicio público y está fundamentada en el respecto a todas las corrientes del pensamiento. (p. 36). Toda persona tiene derecho a la educación ya que es fundamental y obligatoria para toda la sociedad en general además de ser un servicio público y gratuito donde se propone formar al estudiante con una actitud creativa, democrática y participativa con la finalidad de acabar de una vez con la exclusión, terminar con tanta pobreza y enriquecer a nuestra sociedad de conocimientos y saberes, por esto los padres y/o representantes están en el deber de involucrarse en este proceso. Así mismo, en el Artículo 103 plantea: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. (p. 36). Se tiene que la educación es obligatoria en todos los niveles desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. Al igual que en las instituciones y universidades, con la finalidad de que el estudiante pueda capacitarse en su vocación debido a la nueva modalidad de educación brindando una formación gratuita y de calidad para todas las personas que sean de bajos recursos y aquellos(as) que presenten problemas especiales o discapacidad cumpliendo lo establecido por la ley. Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), es una de las bases legales que apoya también el desarrollo intelectual de cada individuo, como el siguiente artículo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.. (p.08). En correspondencia a lo planteado anteriormente, toda familia tiene que ser reponsable con la formación de sus hijos e hijas, para educarlos como buenos ciudadanos y así puedan ser aceptados por la escuela y la sociedad. Lozs padres y representantes tienen el deber y la responsabilidad, en primer lugar de enseñarle valores a sus hijos(as) para que sepan desenvolverse en la escuela y comunidad. Otra de las bases legales importantes es la Ley Orgánica de Protección al Niños, Niña y Adolescente (LOPNNA). (2008), en su Artículo 54 sostiene: Obligación de los padres, representante o responsables en material de educación. Los padres, representante o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de niños y niñas y adolescente. En consecuencia deben inscribirlo oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regulas a clase y participar activamente en su proceso educativo. (p. 64). Es obligatorio que todos los padres, representantes o responsables que estén a cargo de los niños (as), y adolescentes, los inscriban para garantizarles una buena educación conforme a la ley establecida, para formar una mejor sociedad y ciudadanos democráticos, creativos y participativos. Así mismo, en el Artículo 55. Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños, niñas y adolescente tienen derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables. (p.65). Con relación a lo anterior, el estado estará a cargo para llevar a cabo la información apropiada sobre los derechos de participación de los niños, niñas y adolescentes conjuntamente con los padres o responsables le cual permite, estén vinculados a las realidades del plantel y el estudiante. CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO CIENTÍFICO DEL PROBLEMA En este capítulo se expondrán los resultados de las encuestas aplicadas para recopilar datos de la opinión de los representantes, docente de aula y especialistas sobre el tema, para determinar las posibles soluciones. Interpretación de los resultados. En el 3er grado de la Escuela Bolivariana “Antonio José de Sucre”, de Guarapiche Estado Sucre, cuenta con una matrícula de 23 estudiantes, el cual está conformada por 18 varones y 5 hembras que representan el 100% del grado en referencia. Al mismo se le aplicó una encuensta para comprobar la integración de los padres y representantes, su apoyo en cuanto a la lectura y escritura, donde se demostró que el 34,78% presentan deficiencias en el tema mencionado así como la falta de apoyo en el hogar. De acuerdo con las preguntas aplicadas a los docentes se obtuvo que de un 100% respondieron positivamente cada una de las preguntas, donde todos llegaron a la conclusión que son muy pocas las veces que el representante asiste en las actividades en el aula y ayuda a su hijo(a) en el hogar en cuanto a la lectura y escritura se refiere. De igual manera, mediante la observación aplicada a los niños y niñas se detectado y registrado por medio de evaluaciones diagnósticas sobre el tema en cuestión que poseen deficiencias en cuanto a la lectura y escritura, el 17,40% confunden las letras, el 18% presta muy poca atención a las explicaciones dadas por la docente de aula y el 13% de estos niños y niñas presentan poca motivación para realizar las actividades dirigidas por la docente de aula. Interpretando que un 75% de estos niños y niñas interpretan bien el contenido de un texto, mientras que el 25% restante no logra entender. Así mismo, se le aplicó la encuesta a los padres y representantes, donde se pudo determinar que el 25% de los mismos asiste a las respectivas reuniones en la institución, ayudan a sus representados presentando así una escritura legible todo relacionado al grado que cursa. El 20% no asiste las reuniones, menos aún ayudan a sus representados en las actividades del hogar, mientras que el 55% restante respondió que asistían algunas veces, dando como resultado que lo ayudan en ciertas ocasiones. Esto trae como consecuencia que un gran número de estudiantes presenta fallas de lectura y escritura, debido a que los padres y representantes no los ayudan, esto hace que exista poca motivación en cuanto al tema antes mencionado, ya que los padres y representantes no les brindan las herramientas necesarias para combatir tales debilidades. MOMENTO III PROPUESTA CIENTÍFICA Está elaborada de la siguiente manera. Objetivo general, objetivo específico y plan de acción. Con esta investigación se quiere dar a conocer una serie de elementos que son esenciales para el rendimiento académico de los niños y niñas del 3er grado sección “U” de la E.U. Bol. “Antonio José de Sucre”, realizandose así la siguiente propuesta didáctica la cual se plantea a continuación. Diseñar estrategias metodológicas que permitan la integración de los padres y representantes a reforzar la lectura y escritura de los niños y niñas del 3er grado sección “u” de la escuela bolivariana antonio josé de sucre. Objetivo General Aplicar estrategias metodológicas que permitan integrar a los padres y representantes reforzar la lectura y escritura en los niños y niñas del 3er grado sección “U” de la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre, en Guarapiche. PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES RECURSOS FECHAS DE EJECUCIÓN Evaluar la problemática conjuntamente con la docente de aula. Conversación con el docente tutor para identificar el problema existente Humanos: docente de aula docentes en formación. 23-04-2012 Elaborar y planificar con la docente de aula el plan de acción para la solución de la problemática. Discusión socializada con la docente de aula Humanos: docente de aula docentes en formación. 23-04-2012 Reunión informativa con los padres y/o representantes, niños y niñas. Humanos: - Niños y niñas, Docente de aula, Docentes en formación, Padres y representantes, Personal especializado. 27-04-2012 Elaboración de una redacción sobre la familia conjuntamente con sus padres Humanos: - Niños y niñas, Docente de aula, Docentes en formación, Padres y representantes. 27-04-2012 Realización de suicheras por parte de los niños(as) y docentes en formación Humanos: - Niños y niñas, Docente de aula, Docentes en formación 09-05-2012 Desarrollar destrezas manuales por parte de los niños y niñas en conjunto con los padres y/o representantes. Elaboración de una redacción sobre el día de cruz de mayo Humanos: - Niños y niñas, Docente de aula, Docentes en formación, Padres y representantes. 18-05-2012 Redacción de un texto sobre la guacara rayada. Humanos: - Niños y niñas, Docente de aula, Docentes en formación 23-05-2012 CAPÍTULO IV APLICACIÓN DE LA PROPUESTA Sistematización de Actividades. 1ra Actividad. Conversación socializada con la maestra(o) tutor. Discusión socializada con las docentes en formación y la maestra tutora para la identificación del problema existente, así como su evaluación de la problemática existente revisando las actividades del plan de acción. Fecha: 23/04/2012 Lugar: Escuela. Participantes: docentes en formación, maestra tutora, alumnos. 2da Actividad. Charla sobre la importancia y la responsabilidad de los padres y representantes en la educación de sus hijos(as). El Prof. José Díaz realizó una charla a los padres y/o representantes con sus hijos(as) resaltando que la educación de sus representados no es obligación de la maestra sino también del hogar, para reforzar los conocimientos obtenidos en la escuela. Fecha: 27/04/2012 Lugar: Escuela. Participantes: Prof. José Díaz, docentes en formación, maestra, padres, representantes y estudiantes. 3ra Actividad. Elaboración de una redacción sobre la familia. Conversación socializada de los pasantes, niños(as) y padres y/o representantes sobre lo que es la familia, cómo está formada, la importancia de que los padres los formen en valores y los ayuden en su educación para la vida. Esta actividad se realizó con la finalidad de que los niños y niñas amplíen sus conocimientos sobre la importancia de la familia, así como sus obligaciones y deberes como sus hijos(as). Fecha: 27/04/2012 Lugar; la escuela. Participantes: docentes en formación y de aula, alumnos. 4ta. Actividad. Redacción sobre la Guacara Rayada. Los niños y niñas mediante un párrafo que ellos mismos redactaron, ponen en práctica el uso de las mayúsculas al empezar la escritura, signos de puntuación, todo esto con el fin de obtener conocimientos más amplios, ya que su proyecto de aprendizaje se trataba de lo antes expuesto; todo ello orientado con uan charla a cargo de la docente Mercedes Ratia y la enfermera del ambulatorio de Guarapiche Carmen Campos. 5ta Actividad. Realización de Suicheras, obsequio para las madres. Los niños y niñas elaboraron junto a las docentes en formación y la maestra de aula patrones, cortaron flores, lunas y corazones en foami, para así elaborar una suicheras, todo esto con la finalidad de darles a sus madres un obsequio motivado a la celebración del día de la madre. Con esto se logra que logra que los estudiantes tengan más vinculación con su madre. Fecha: 09/05/2012 Lugar; la escuela. Participantes: docentes en formación y de aula, alumnos. 6ta Actividad. Narración para las madres. Breve conersación sobren una de las personas más importantes en nuestras vidas, por parte de las docentes en formación y la maestra tutora a los niños(as) donde ellos reflejban en sus cuadernos la importancia de esa persona en sus vidas, esto para lograr que ellos expresen a través de textos lo que siente y piensan y luego se las leyeran a sus madres. Fecha: 09/05/2012 Lugar; la escuela. Participantes: docentes en formación y de aula, alumnos. 7ma Actividad. Párrafo sobre el Día de la Cruz de Mayo. La docente en formación conjunto con la docente de aula hablaron a los estudiantes sobre la celebración de la Cruz de Mayo, realizando así diversas actividades en la institución junto a los demás grados. Fecha: 18/05/2012 Lugar; la escuela. Participantes: docentes en formación y de aula, alumnos. 8va Actividad. Destrezas manuales por parte de los niños y niñas en la realización de un cuento de su infacia junto con sus padres. Los niños(as) conjunto con sus padres redactaron un cuento muy colorido desde el momento de su nacimiento hasta la actualidad, donde desarrollaron su iamginación y capacidad para redactar; ezsto fue concretado en el aula de clases con la participación de cada niño describiendo la actividad antes mencionada. Todo con la finalidad de la integración de los padres y/o representantes en la realización de tal actividad. Fecha: 23/05/2012 Lugar; la escuela. Participantes: docentes en formación y de aula, alumnos. CONCLUSIONES En el mundo, la mayoría de las escuelas, ya sean públicas o privadas, está existente el problema de la lecto-escritura siendo uno de los mas antiguos hasta la actualidad, donde se considera que es por el proceso cognoscitivo, donde es necesaria su maduración y desarrollo, la falta e integración de los padres y representantes, donde los docentes no implementan las estrategias suficientes para mejorar tal problema. La formación de hábitos de lectura y escritura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de los maestros como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente: Los niños y niñas presentan distintos problemas uno de los otros, por lo tanto las estrategias no pueden ser las mismas para todos y Los docentes por falta de recursos económicos y por falta de recurso didáctico, como libros, folletos, guías en cuanto a estrategias del lenguaje de lectura y escritura, usan pocos métodos motivacionales. Las causas más comunes que no le permiten a los estudiantes avanzar en el proceso lector son las siguientes: la situación social y económica los aleja del querer avanzar en sus estudios; la falta de acompañamiento y motivación por parte de los padres o responsables de dirigir al educando; la falta de escucha y concentración; la falta de motivación personal, es decir no les gusta leer; la falta de material didáctico y quizás la más importante falta de estrategias metodológicas que permitan al educando interesarse. Se implantaron las estrategias necesarias para la adquisición y el desarrollo de habilidades comunicativas básicas, pues a través de las diversas actividades los educandos mostraban un progreso en todos los aspectos. La motivación, el interés y los deseos se elevaron a medida que se implantaban las estrategias. Los educandos responde positivamente cuando se aplican los métodos adecuados, pues a partir de eventos comunicativos, la familiarización de los niños con diversos tipos de material escrito, leyéndoles, dialogando con ellos sobre lo leído y posibilitándoles representar y comunicar por escrito, desde su nivel de conceptualización lo que piensan y sienten, permite obtener excelentes resultados a la hora de motivarlos hacia la lectura, pues aprenden jugando. Los estudiantes aprenden, se deciden y motivan cuando se utilizan diferentes espacios y medios, pues ellos son personas que están descubriendo con el día a día, no gustan de la rutina, es decir se deben estar modificando las estrategias, con un solo objetivo lograr evolución en su proceso de lectoescritura. La docente de aula, estudiantes, padres y representantes en general de la Escuela Bolivariana Antonio José de Sucre, asumieron el reto y se concientizaron que la lectura es un elemento esencial en la educación, que no es solo repasar un texto, es comprenderlo, asimilarlo, y aplicarlo a la vida diaria. Otros valores agregados que proporciono el proyecto de lectura y escritura a la comunidad son los siguientes: facilito la convivencia escolar, el rendimiento escolar mejoro, se genero un cambio notable en el respeto por el otro y los estudiantes tuvieron la oportunidad de interactuar integralmente son su medio con autonomía propia. RECOMENDACIONES En esta investigación se mencionan aspectos importantes para mejorar las estrategias de enseñanza – aprendizaje de la lectura y escritura. Recomendaciones la Docente. • Debe realizar actividades para darle motivación a las estudiantes. • Ser más dinámicas en sus clases. • Debe orientar sutilmente tanto a los niños(as) como a los padres y representantes para que estos aprendan a planificarse en cuanto a sus actividades. Recomendaciones a padres y representantes. • Ayudar con mayor frecuencia a sus representados en los aspectos básicos como la lectura y la escritura. • Motivar a los niños y niñas al estudio para crear hábitos adecuados en ellos. • Revisar siempre sus cuadernos y ofrecerle ayuda y apoyo para mejorar los hábitos de estudios y la relación entre padres e hijos. • Hacerle lecturas sobre temas que llamen su atención para que los mismos mejoren el análisis. • Asistir siempre a las reuniones de la institución y así estar al día con la escuela y sus representados. • Colaborar con las peticiones de los docentes y la institución. ...

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