Constructivismo Y Fenomenografía

Los docentes apoyan sus decisiones con algún tipo de teoría explicita o mas habitualmente implícita sobre la enseñanza.

Las teorías sustentadas no solo son teorías del la enseñanza y del aprendizaje, sino también, teorías sobre la naturaleza del conocimiento.

a. La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. El conocimiento existente independientemente de quien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe.

Las teorías objetivistas y sus enlaces con el positivismo, están también ampliamente vinculadas con la medición cuantitativa.

b. La segunda tradición rechaza el dualismo el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por la enseñanza directa.

Esta tradición tiene dos corrientes:

Constructivismo y en fenomenografia.

El constructivismo y la fenomenografia ambos perciben el aprendizaje en términos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creación de significado y no al docente como transmisor de conocimientos.

Existe consenso en relación a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa selección y construcción acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual como social. El estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intensiones y conocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza aprendizaje que puede tener lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la centralidad del mismo existe.

Ha habido muchas aplicaciones valiosas del constructivismo en ciencias y en matemáticas, pero pocos intentos para facilitar la generalización mas allá de los contextos o temas para los cuales fueron diseñados. Un método constructivo prescriptivo, es contrario a los principios del constructivismo. Lo que esta aplicado aquí no es un método determinado, sino una actitud hacia la enseñanza que determina una focalizada toma de conciencia del que aprende y de su mundo.

Todos los profesores dicen que enseñanza para la compresión, pero pocos lo hacen de alguna manera sustentable. Una de las razones es que no saben cómo descender de la retorica de sus fines, a los objetivos específicos de un curso o de una unidad dada.

Para llevarlo a cabo, necesitan de un marco de referencia, de algún tipo que les ayude a operacionalizar que puede significar el término comprensión en un caso particular.

Se refieren a las formas de compresión construidas por los estudiantes cuando estudien para sus exámenes la mayoría de las cuales dependen del marco ya creado en el contexto de los modos de evaluación esperados. En sus interrogantes a los alumnos de una escuela secundaria sobre que es realmente comprender alguna cosa, recibió como respuesta desde recordar algo hasta llevarla acabo en situaciones nuevas.

Describen el desarrollo de la competencia, en términos, ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo cual, entonces, se tornan cualitativamente reestructurada. Proporciona un método sistemático de escribir como el desempeño de los estudiantes crese en complejidad cuando domina muchas tareas academicas. A continuación se presentan los 5 niveles

1. Preestructural La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no comprende el punto

2. Uniestructural uno o unos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados

3. Multiestructural se han aprendido varios aspectos de la tarea pero son tratados separadamente

4. Relacional Los componentes son integrados en un todo coherente cada una de las partes contribuye al significado general

5. Abstracción ampliada El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un más alto nivel de abstracción

Estos

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