Didáctica del Nivel Inicial

Didáctica del Nivel Inicial

Mitos, Raíces y Tradiciones en el Nivel Inicial

Segunda Parte Parcial

1. Lectura del Capitulo Completo

2. Elaborar El concepto de TRADICION MITOS Y RAICES.

3. ¿Es importante el concepto de tradición para la identidad del nivel inicial? ¿Por qué?

4. ¿Cuántos mitos hay relacionados con el nivel encontramos en el capítulo?

5. ¿Por qué consideran que es importante reflexionar sobre tradición y mitos?

Respuestas:

• Tradición: Pasan de generación en generación formando parte de la tradiciones oral transmitida entre docentes del nivel y que, en general, responden a mandatos “fundacionales”, Lo aprendimos en nuestra primeras experiencias como docentes y la fuimos acumulando como saberes válidos.

• Mitos: Constituyen una síntesis de configuraciones sociales, culturales, pedagógicas. Los mitos sustentas, contienen y, al mismo tiempo generan determinadas creencias y practicas docentes que se convierten en clásicos del NIVEL INICIAL. Son creencias colectivas “de buena fe” que transcurren entre la realidad (en cuanto se expresan una verdad – verdad a medias.)y la ficción alegórica o metafórica.

• Raíces:

3. Cuando Froebel, María Montessori, las hermanas Agazzi iniciaron sus Experiencias en la educación de niños pequeños, estaban sentando las bases de lo que hoy conocemos como Nivel Inicial. En Argentina, estos educadores tuvieron

una fuerte influencia a partir del movimiento de la Escuela Nueva. Definía el aprendizaje como asociación perceptiva y sensorial, las propuestas didácticas se centraban en la ejercitación de los sentidos y en las experiencias físicas con los objetos,

no es de extrañar que las propuestas didácticas se basen en ofrecer elementos sensibles a la percepción y a la observación de los alumnos. En términos de Aebli (1973) "es la didáctica de las lecciones de cosas”, también llamada a veces “didáctica de la tiza de color". Teniendo como base esta definición de aprendizaje, se idearon una serie de actividades, juegos y procedimientos tendientes a educar los sentidos (el sentido Cromático, el oído, el tacto, el olfato); juegos viso-motores y matrices (encajes planos, plantados, plantillas de ubicación de objetos en el espacio); ejercicios de silencio, atención y memoria, etcétera. Estos materiales y juegos fueron los propuestos y diseñados inicialmente por M. Montessori, O. Decroly, y las adaptaciones argentinas al material didáctico fueron obra de Rosario Vera Peñaloza. En una de las guías para el trabajo del jardín de niños sobre la enseñanza del color, encontramos descritos los pasos a seguir por la maestra.

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