Elementos teoricos de las metodologias socio activas y el proceso del pensamiento critico

 ELEMENTOS TEORICOS DE LAS METODOLOGIAS SOCIO ACTIVAS Y EL PROCESO DEL PENSAMIENTO CRITICO

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo contiene una justificación en donde se detallan las características del centro de trabajo en el que laboro actualmente, al igual que los materiales y recursos con los que se cuentan en la comunidad, escuela y aula, también se describe el contexto puesto que es uno de los factores a tomar en cuenta para la realización de este proyecto. Este apartado también cuenta con la descripción de las características del grupo, datos importantes que se tomaran en cuenta pues brindan un panorama general de lo que se debe trabajar.

        En el siguiente apartado, necesidades de aprendizaje relevantes de mi grupo, tal como su nombre lo indica, se hace una recapitulación de todas las necesidades observadas y detectadas hasta el momento a través de los instrumentos aplicados al inicio del ciclo escolar y con lo que se ha detectado durante el trabajo en clases realizado en el primer trimestre del presente ciclo escolar.

        Para continuar con este documento, se presenta un resumen sobre las cuatro posibles metodologías a trabajar que son método de proyectos, indagación de enfoque STEAM, aprendizaje basado en problemas y estudio de casos los cuales se analizaron para determinar cuál era la metodología más conveniente para aplicar de acuerdo con las necesidades que presentan mis estudiantes. De acuerdo con el análisis realizado, y valorando las ventajas y desventajas de cada metodología, me decidí por trabajar con el método de proyectos que me permitirá conocer más a fondo sobre la misma, al igual que trabajar las necesidades de mis estudiantes para que estos adquieran los aprendizajes necesarios.

JUSTIFICACIÓN

La escuela en donde se implementará este proyecto es de nivel secundaria con modalidad en telesecundaria que lleva por nombre “Jaime Torres Bodet” con clave 30DTV1168C perteneciente a la comunidad de Tenixtepec, su ubicación se encuentra a una hora de la cabecera municipal, Coscomatepec de Bravo.

La comunidad es grande y cuenta con los servicios básicos de luz, agua, drenaje y señal de telefonía celular, la calle principal se encuentra pavimentada mientras que el resto es de terracería. Cuentan con centro de salud, comercios pequeños y planteles educativos los cuales son dos de preescolar, dos primarias, dos telesecundarias y uno de media superior en modalidad de TEBAEV. La principal fuente de empleo para las familias de esta comunidad es la siembra y venta de chayote, flor de cempasúchil (durante la temporada) y frijol gordo, muchos hombres se van a trabajar a Estados Unidos en busca de mejores oportunidades por lo que la mayoría de los tutores son las madres.

        La institución se ubica en la calle principal por lo que es accesible, su infraestructura es pequeña, cuenta con tres salones de clase, uno por grado, un salón que es utilizado como dirección y biblioteca, un par de baños, una bodega pequeña y una cancha techada, la escuela cuenta con barda perimetral. En cuanto al personal, laboran tres docentes y un director efectivo, su matrícula es de 58 estudiantes.

        El grupo que atiendo es el segundo grado conformado por 25 estudiantes de los cuales son 13 hombres y 12 mujeres, sus edades oscilan entre los 12 y 13 años. La mayoría de los alumnos asisten regularmente a clases, hay ausencia de los correctos hábitos de higiene (esta característica predomina en la comunidad), la totalidad del grupo son de escasos recursos por lo que los materiales son limitados.

Al inicio del ciclo escolar se aplicó la prueba de programación neurolingüística VAK, cuyo resultado dio a conocer que el estilo de aprendizaje predominante en el grupo es visual lo que significa son personas observadoras que requieren de esquemas, diagramas, videos, imágenes, presentaciones, líneas del tiempo y demás material visual que faciliten su aprendizaje y adquisición de información.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE RELEVANTES DE MI GRUPO

Las necesidades de aprendizaje detectadas desde el inicio del ciclo escolar y hasta el momento son, primeramente, la falta del hábito de lectura ya que esto influye en la mala fluidez, así como en la comprensión lectora que impacta en todas las asignaturas puesto que no importa que tan largo sea el texto o la instrucción, no comprenden lo que leen impactando en su aprendizaje. Ligado a la misma, se encuentra la producción de textos debido a que su vocabulario es limitado, también muestran varios errores ortográficos y gramaticales, sus párrafos no tienen coherencia y en algunas ocasiones, las oraciones están incompletas ya que omiten palabras o letras, y, aunque son pocos, algunos presentan problemas en el trazo de las letras ya que algunos son poco legibles.

        Otra problemática detectada se ubica en la asignatura de matemáticas debido a que muestran dificultades para emplear el uso de operaciones básicas al abordar números negativos y positivos, números decimales y fracciones, así como al trabajar con ecuaciones algebraicas, les falta dominio de las nociones básicas del algebra y su utilización para la resolución de problemas.

        Después de varias sesiones de clase, se hizo notorio el desagrado por la asignatura de Física que se aborda durante segundo grado, han mencionado que se les hace aburrida y aunque se abordo la importancia de esta ciencia siguen mostrando apatía por los temas que se abordan ya que implica la comprensión lectora y el uso de operaciones básicas para realizar conversiones de medidas y su aplicación en las diferentes fórmulas.

METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS:  CARACTERÍSTICAS, VENTAJAS Y DESVENTAJAS

El método de proyectos permite trabajar de manera interdisciplinaria mientras se diversifican las posibilidades de expresión y comunicación entre el alumnado, ya que no solo permiten que adquieran conocimiento, sino que promueve que se vuelvan activos y autónomos, y genera una unión en el grupo con el fin de encontrar posibles soluciones ante inquietudes, preguntas o temáticas por lo tanto los alumnos “se sienten "protagonistas" en la construcción de actividades encaminadas a la elaboración de significado, cambian las relaciones con el conocimiento” (Martínez, s/f, p. 1), lo cual motiva al alumno mostrando interés ante la temática que se aborda.

        Esta metodología “permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno” (SEP, 2022, p. 64), es decir, permite la relación con la comunidad lo cual puede ser a su vez una desventaja ya que se involucran diversos factores que pueden dificultar el trabajo. Se debe tener en cuenta que ante un proyecto existen diferentes soluciones, sin embargo, se debe ser consiente de las limitaciones de materiales y recursos con los que cuentan los estudiantes.

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