¿QUE CAMBIOS PERCIBO ANTES Y DESPUÉS DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y EDUCACIÓN PARA TODOS?

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¿QUÉ CAMBIOS PERCIBO ANTES Y DESPUÉS DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y EDUCACIÓN PARA TODOS?

Hablar de cambios implica hacer un análisis comparativo de un antes y un después de conocer los propósitos de la integración educativa en nuestro país, que desde mi punto de vista es un tema que se está abordando de manera tardía, pues ya hace varias décadas que nuestros programas educativos los han excluido, pues se inició el trabajo con la integración y es hasta ahora que se habla de inclusión. Aquí se manejan dos posturas y en importante recalcar lo que propone la integración educativa:

La historia de la humanidad ha sido testigo de cómo las personas con discapacidad han sido excluidas, rechazadas y marginadas por los miembros de su propio grupo social. Esta valoración de la capacidad individual de las personas ha generado distintas expectativas y una conciencia social al respecto, de ahí la necesidad de evidenciar cómo estos acontecimientos y concepciones científicas han influenciado la educación en general y particularmente la educación de las personas con discapacidad.

Desde siempre han existido niños y adultos con NEE, sin embargo la inquietud sobre la integración surge en los años 50 y trata de incorporar a los distintos sectores socioeconómicos de la población en una escuela única, básica y de carácter obligatorio, eliminando obstáculos arbitrarios para justificar la selección de alumnos, posteriormente hacen propuestas multiculturales tratando de admitir alumnos de diversos culturas sin embargo no fue hasta los años 80 que se dio dicha integración de alumnos con NEE en escuelas ordinarias normales o regulares.

Sin embargo a pesar de los cambios parciales de tipo curricular, organizativa y hasta profesional, la escuela tiene problemas de integración debido a la normatividad o en la logística del proceso de selección, categorización y competición, esto continua en forma parcial o permanente hasta hoy.

La nueva concepción de la discapacidad centrada en el entorno y lo social, es aplicable para entender que las dificultades educativas de un estudiante no pueden ser explicadas simplemente por su condición de discapacidad, sino que por el contrario son las características del sistema educativo en sí mismo (planes de estudio inapropiados, formación de docentes inadecuada, instalaciones inaccesibles, inexistencia de apoyos y otros) las que están creando "barreras para el aprendizaje y la participación" de estos y posiblemente de otros estudiantes.

Al hacer referencia también a otros estudiantes (no solo los que presentan una condición de discapacidad), se parte de una visión más amplia, la cual se establece con claridad en el Marco de Acción de la Declaración de Salamanca de 1994, punto 3, que proclama:

“ las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómada, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas.

Por esto, desde mi propia concepción la educación inclusiva debe ser entendida como un movimiento educativo fundamentado en el principio de educación para todos, que como tal reconoce la educación como un derecho

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