Sistematizacion

sistematizacionMODELOS DE SISTEMATIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Uno de los principales impulsores que promovieron la medición referida a criterios fue W. James Popham (1930). La evaluación norma los instrumentos utilizados dentro de ella las pruebas que permiten situar al individuo dentro de una escala de medición y así ubicarlo dentro del grupo. Por lo contrario con la evaluación referida a criterios persigue el describir la actuación de un individuo es decir que habilidades y aptitudes domina o es apto para tal actividad (competente). Tres ventajas de la medición referida a criterios, en comparación con la medición referida a norma son: elementos admisibles en el instrumento de medición, utilidad para un evaluador formativo, responsable de la enseñanza.

MODELOS DE SISTEMATIZACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

El interés por la sistematización ha venido creciendo en todos los campos, ciertamente esta constituye una experiencia educativa en si misma para los que participan en ella, produce conocimiento (al reconstruir, interpretar, teorizar) y socializa el conocimiento, para ello se analizan tres modelos de sistematización.

MODELO DE POPHAN-BAKER.

Este modelo de sistematización de la enseñanza, nos hace una comparación entre el trabajo de un científico y el de un docente ambos utilizan ciertos instrumentos para comprobar los resultados. En particular respecto al docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje, para ello selecciona los instrumentos de evaluación más acordes tanto de los métodos y técnicas de enseñanza, se ponen a prueba durante el desarrollo de la clase y se evalúa los resultados. Este modelo a diferencia de Tyler incorpora una evaluación previa de los objetivos de aprendizaje, la cual nos permite conocer el estado inicial de los alumnos

MODELO DE FUSCHL 2008.

Este modelo se basa principalmente en la metodología de la conversación en donde se forman grupos para discutir puntos de vista a cerca de un tema principalmente relacionados con la educación, la comunicación y la problemática de la sociedad.

LA DIFERENCIA QUE HACE LA DIFERENCIA.

Durante los últimos siglos se ha logrado una síntesis considerable entre la ciencia y la tecnología, pero se ha tenido poco éxito en establecer una relación entre la naturaleza, la humanidad, la ciencia y tecnología. En donde el ser humano tendrá una participación muy importante para su construcción.. La ciencia como construcción esta llegando a su maduración porque esta a simple vista los avances tecnológicos y la ciencia y nosotros como docentes debemos estar actualizados para poder enfrentar esta ciencia de lo contrario estaremos en desventaja ante nuestros alumnos. Una diferencia que hace la diferencia es la posibilidad concreta acerca de que la creación del futuro y la custodia del pasado son actividades diferentes que pueden ser delegadas a diversos agentes.

APROXIMACION PSICOLOGICA AL DISEÑO CURRICULAR

La aproximación psicológica al diseño curricular debería considerar entre otro los siguientes elementos:

.El aprendiz las herramientas que requiere el aprendiz para entrar en contacto con el discurso didáctico son aquellas que posibilitan el desarrollo de un juego de lenguaje acorde a la disciplina de estudio.

El docente la actividad del docente se sujeta a tres acciones básicas: programar, promover desempeños inteligentes y evaluar.

Las estrategias de enseñanza, no incluirán situaciones que promueven la memorización y repetición de la información y deberán favorecer aquellas situaciones que requieran la transferencia del conocimiento lo cual solo es posible programando actividades que presenten variaciones en el tipo de ejemplos utilizados, actividades practicas, materiales educativos variados pertinentes y criterios de variación en la modalidad de la respuesta.

EL MODELO DE EVALUACIÓN, INTERVENCIÓN Y ANÁLISIS DE PROCESOS

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