CAPITULO II ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA AUMENTAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NÚCLEO CARABOBO-EXTENSIÓN GUACARA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA AUMENTAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA

Elaborado por:

Isaza Mayela CI 16.290.774

Ruiz Maryuri CI 16.338.581

Solotucha Angie CI 15. 899.087

Suarez Mónica CI 16.538.768

Sumoza Yaneysy CI 15.978.343

Sección G-014-D

Facilitador: Douglas Salas

Guacara, Noviembre de 2009

CAPITULO II

ANTECEDENTES

Según Fidias Arias (2006) “Los antecedentes reflejan los avances y el Estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones.”, Esta parte hace referencia a los estudios previos: trabajos y tesis de grado, artículos e informes científicos relacionados con el problema planteado, es decir, todas aquellas indagaciones realizadas anteriormente que puedan sustentar el estudio. Los antecedentes sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad.

Entre algunas de las investigaciones referidas a la enseñanza de la comprensión lectora se puede señalar los siguientes:

Nannetti (2000) realizó una investigación descriptiva de campo, proyecto factible, titulada Modulo para el Aprendizaje de la Lectura Comprensiva y Expresión Escrita, en el cual afirma que es responsabilidad del docente buscar métodos que estimulen a los estudiantes hacia la superación de la deficiencia lectoras, de igual manera, seleccionar estrategias de comprensión que conviertan las tareas de enfrentar la lectura como una actividad grata, útil y amena.

Del mismo modo, Hernández, Linarez y Mendoza (2003), realizaron una investigación titulada Manual de Técnicas para Promocionar la Lectura en la II Etapa de Educación Básica. Aplicaron como instrumento un cuestionario tipo Likert a dieciocho (18) docentes de la U.E.N. “Hermanas Peraza”, a fin de determinar si los docentes conocían y utilizaban técnicas para promover la lectura comprensiva.

En sus conclusiones, los autores señalaron que los docentes desconocían técnicas y que la lectura promovida por ellos era de tipo cognoscitiva, relegando las funciones social, afectiva y recreativa de la misma.

De la misma manera, Yasmín Pérez Ortiz (2004) en su trabajo titulado uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en los niños de 4º grado de educación básica de la U.E. “Tomas Rafael Jiménez” de Barquisimeto, basado en la modalidad descriptiva con diseño de campo. El propósito fue determinar la efectividad del uso de estrategias de comprensión lectora en los alumnos de 4º grado de la U.E. “Tomas Rafael Jiménez”. Para lo cual se utilizo una muestra de 18 sujetos a la que se le aplico un instrumento tipo prueba antes y después de ser sometidos al plan instruccional sobre estrategias de comprensión lectora.

Las conclusiones obtenidas revelaron que el uso de estrategias de comprensión lectora es efectiva para mejorar los niveles de ésta en los alumnos.

De acuerdo con las afirmaciones anteriores, se puede determinar que en la actualidad el estudiante no desarrolla habilidades y destrezas que lo lleven a realizar un mejor proceso de comprensión lectora. Así mismo, existe carencia en la aplicabilidad de estrategias significativas que le conduzcan a acrecentar su nivel lector y de comprensión.

Por lo anterior planteado, se sostiene que son pertinentes las orientaciones académicas relacionadas al uso de estrategias significativas para mejorar el nivel de comprensión lectora, dadas por el facilitador y aplicadas por los estudiantes para optimizar su nivel lector.

Aspecto que corresponde a la Educación Básica, a través de la realización de un trabajo constante y bien dirigido metodológicamente, a fin de lograr que el alumno que egrese de dicho nivel demuestre habilidades y destrezas en la comprensión lectora.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Teoría de Frank Smith (1980)

Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

La lectura como un proceso interactivo

Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década de los setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.

Kenneth Goodman es el líder del modelo psicolingüístico. Éste, parte de los siguientes supuestos:

1. La lectura es un proceso del lenguaje.

2. Los lectores son usuarios del lenguaje.

3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.

4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto.

Frank Smith uno de los primeros en apoyar esta teoría, destaca el carácter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto" (p. 11). Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector construye el sentido del texto. De manera similar, Heimilich y Pittelman (1991) afirman que la comprensión lectora ha dejado de ser "un simple desciframiento del sentido de una página impresa".

Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto para construir

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