CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS.

INTRODUCCIÓN

La evaluación no sólo se percibe como un proceso continuo a partir del cual recopilamos como docentes todos los elementos necesarios para poder asentar una calificación a los alumnos con fines de acreditación, sino que se vislumbra con un propósito distinto, ya sea el de vigilar el cumplimiento de los objetivos educativos, o el de ir valorando de manera individual el avance que tuvieron los estudiantes.

En este materia hemos podido acercarnos hacía una definición de evaluación, diferenciándola de medición, al mismo tiempo que se pudo hacer un recorrido histórico sobre las nociones de evaluación y las maneras de implementarla. Posteriormente, tuvimos la oportunidad de analizar la relación que guardan los modelos educativos con los tipos de evaluación, reconociendo que los paradigmas son la base del tipo de evaluación que va a llevar a cabo determinado sistema educativo. Una vez comprendidas esa bases teórico-filosóficas, se pudieron identificar los distintos tipos de evaluación de acuerdo a las instituciones que las realizan (autoevaluación, externa, mixta), según sus momentos (diagnóstica, formativa y sumativa).

Se tiene la tarea de hacer una revisión con respecto a cuáles son los instrumentos más pertinentes a utilizar en los procesos de evaluación dentro de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se dan en los planteles educativos. Para ello, es necesario recordar que la dinámica educativa actual, así como los lineamientos que determinan los planes y programas vigentes, nos plantean que es fundamental considerar diversos tipos de contenidos y competencias que incluyen las conceptuales, procedimentales y actitudinales, por lo que tanto nuestras actividades en las aulas, como las herramientas que utilicemos para evaluar, deben ir congruentes con esos planes.

En este trabajo se exponen los principales instrumentos utilizados en la actualidad, mediante la presentación de ejemplos de tipos de reactivos, así como realizando un esquema sobre la construcción de escalas de actitud, y finalmente, presentando una serie de instrumentos para evaluar procedimientos que se han utilizado en las materias impartidas anteriormente.

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS: TIPOS DE REACTIVOS

        De acuerdo a Leyva (2010), existen principalmente 5 tipos de variantes con formato de opción múltiple, que son: simple, jerarquización u ordenamiento, selección de elementos de un listado, relación de columnas y multireactivos. A continuación, presentaremos un ejemplo de cada uno de los primeros cuatro tipos

Ejemplo1: Simple, del tipo interrogativo

Instrucciones: Elige la opción que conteste cada pregunta correctamente y anota en la hoja de respuestas el resultado.

¿Cuál es la rama de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la esencia y percepción de la belleza?

1. Epistemología
2. Metafísica
3. Estética
4. Arte

Ejemplo 2: Jerarquización

Instrucciones: Establece el orden cronológico de aparición de las distintas etapas de la historia del arte, escogiendo la opción correcta

1. Renacimiento
2. Surrealismo
3. Paleolítico
4. Grecia
5. Barroco

1. 5, 3, 1, 2, 4
2. 3, 4, 1, 5, 2
3. 1, 4, 3, 2, 5
4. 3, 2, 5, 4, 1
5. 2, 5, 4, 1, 3

Ejemplo 3: Selección de elementos de un listado

Instrucciones: Del siguiente listado de pintores, elige cuáles pertenecen al movimiento muralista, escogiendo la opción correcta

1. Salvador Dalí
2. Diego Rivera
3. José Clemente Orozco
4. Pablo Picasso
5. Vincent Van Gogh
6. Leonado Da Vinci
7. David Alfaro Siqueiros

1. 1, 3, 5
2. 2, 4, 6
3. 2, 3, 7
4. 3, 6, 7

Ejemplo 4: Relación de columnas

Instrucciones: Relaciona los tipos de arte, con sus disciplinas

1. 1 b, e; 2 a, c; 3 d
2. 1 d, e; 2 a; 3 b, c
3. 1 a; 2 c, d; 3 b, e
4. 1 c, e; 2 a; 3 b, d

PRUEBAS PARA MEDIR ACTITUDES: FASES DE CONSTRUCCIÓN

Como lo hemos visto en semanas anteriores, no sólo es importante comprobar el nivel de conocimientos de determinada asignatura, sino que también es imprescindible poner atención en las actitudes mostradas por los alumnos en el desarrollo de las actividades. Por ello, también se deben utilizar los instrumentos más adecuados que nos permitan medir las actitudes.

Elejabarrieta e Iñiguez (2010), puntualizan como dos las principales escalas de actitud: la de Thurstone y la de Likert. A continuación, explicaremos el proceso de construcción de estas escalas, a través de un par de diagramas.

1. ESCALA DE ACTITUD TIPO LIKERT

[pic 1]

1. ESCALA DE ACTITUD TIPO THURSTONE

[pic 2]

EJEMPLOS DE ESCALAS

En el blog “Netquest: la actualidad sobre la investigación por internet”, Oriol Llaurado nos brinda un ejemplo sobre una escala de Likert, sobre la percepción de una página web.

[pic 3]

Por otro lado, Torrado (2013) nos ofrece un ejemplo de una escala de Thurstone para medir la actitud de los estudiantes con respecto a los exámenes.[pic 4]

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